Методы и приемы обучения иностранному языку на старшем этапе

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данной работе был изучен вопрос о методах и приемах обучения иностранного языка на старшем этапе, были рассмотрены такие категории методики как «метод» и «прием», их сходства и различия. Было установлено, что категория «метод» шире категории «прием», тем самым «прием» является структурной составляющей метода. В работе ознакомились с различными классификациями методов, в которых нами была выделена классификация  И.Я. Лернера и М.Н.Скаткина, которые выделяют активные и пассивные методы обучения.  Данная классификация хорошо согласовывается с задачами обучения и может служить хорошей формой организации урока, кроме того, в данной работе обратим особое внимание на активные методы обучения, так как, по мнению многих исследователей, они являются наиболее эффективными, чем традиционные методы.

Подробное описание получили активные методы обучения, которые в качестве своей цели ставят не только повышение  интереса учащихся к изучаемому предмету, но и помощь в  развитии  качеств личности, которые будут необходимы для дальнейшего развития, например, развитие творческой самостоятельности, развитие стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, развитию необходимых знаний, умений и навыков. Таким образом, в процессе проведения таких уроках складываются благоприятные условия для разностороннего развития личности.

Нами было изучено учебно-методическое пособие по английскому языку под редакцией   О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой выделены особенности данного учебника, основные черты, преимущества и недостатки. Огромное внимание уделялось методам, которые использовали авторы в данном пособии, и было отмечена возможность использование педагогом не только традиционных методов, но и активных методов, которые предполагают развития умений, навыков, развития творческой личности и т.д.

Заметим, что изучение такой проблемы как корректный выбор методов и приемов обучения является очень важным в отечественной и зарубежной методике. Большинство ученых, таких как А.А. Щукин, И.П. Подласый, М.А. Данилов, И.П. Пидкасистый и т.д. уделяли огромное внимание данному вопросу. Точного ответа какие методы являются наиболее эффективными современная методика дать не может, но исходя из результатов нашего исследования, предположим, что использование активных методов обучения может продвинуть процесс обучения, так как использование данных методов предполагает то, что педагог и ученик станут равными субъектами учебного процесса, тем самым учащийся сам будет стремиться к получению необходимых знаний, умений, навыков, а педагог будет лишь помогать в стимулировании учащегося, используя необходимые методы приемы обучения.

Сделаем вывод, что достижение цели рассмотрения учебного процесса, а именно методов и приемов обучения иностранному языку  была достигнута, а поставленные задачи выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Афанасьева О.В., Михеева  И.В. English. Student’s book: учеб.пособие для школьников. – М.: Просвещение, 2011.  –  234с.

2. Андреева Г.М. Социальная  психология: учебник для высших  учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным  языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 345 с.

5. Данилов М.А., Есипов  Б.П. Дидактика: учеб. пособие. – М., 1998. 520 с.

6. Китайгородская Г.А., Леонтьев  А.А. Содержание и границы понятия  интенсивное обучение // Методика  и психология интенсивного обучения  иностранным языкам: сб. науч.  ст. / под. ред. Китайгородской Г.А. – Москва: Изд. АПН СССР, 1981. – Вып. 7.  – С. 230 – 236.

7. Конышева А.В. Организация  самостоятельной работы учащихся  по иностранному языку: учеб. пособие. – М.: ТетраСистемс, 2011. – 304 с.

8. Лернер И.Я. Дидактические  основы методов обучения: учеб. пособие. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

9. Майорова М.А. Некоторые  психолого-педагогические особенности  отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации резервных возможностей личности учащегося // Активизация учебной деятельности: сб. науч. ст. / под. ред. Майоровой М.А.  – Москва: Изд. АПН СССР, 1981. – Вып. 1. – С.124 – 125.

10. Меркулова И.И. Система  проблемных заданий в обучении  чтению // Иностранные языки в  школе / под. ред. Афанасьевой О.В., Бартош  Д.К. – М , 1991, –Вып. 6. – С. 134- 136.

11. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие. – М.: Педагогическое  общество России, 1998. – 640 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов. –  М.: Просвещение: Владос, 1996. – 432 с.

13. Самойлова, Т.А. Игры на  уроках английского языка: метод. пособие. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 92 с.

14. Сафонова В.В. Проблемные  задания на уроках английского  языка в общеобразовательной  школе: учеб. пособие. – Воронеж, 1987.- 45 с.

15. Сидорова Е. С. Активные  методы обучения на уроках  иностранного языка // Актуальные  вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. / под ред. Сидоровой Е.С..  — Уфа, 2012. – 176 с.

16. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1982. — 324 с.

17. Смолкин, А.М. Формирование  мотивации учения: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 242с.

18. Щукин А.Н. Обучение  иностранным языкам: теория и  практика: учеб.пособие. М.: Филоматис, 2004. – 416 с.

19. Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения иностранному: учеб. пособие  –  М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

20. Электронная энциклопедия  образовательных технологий: сайт Александра Гаршина. – 2002 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 14.04.2013. – URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-310736.html?page=67