Методы и приемы обучения иностранному языку на старшем этапе

- Репродуктивный метод, который  заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Данный метод используется для приобретения учащимися умений и навыков.  
- Проблемное изложение изучаемого материала. При использовании данного метода педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. 

- Частично-поисковый (эвристический) метод, суть которого состоит  в том, что педагог расчленяет  проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. 

- Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется  познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности [Скаткин, 1982, с. 134].

Отметим, что И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин относят первые три метода к пассивным методам или традиционным методам обучения, т.е. такая  форма взаимодействия, при которой  учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Последние три метода ученые относят к активным методам обучения, т.е. форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

В данной работе обратим ваше внимание на классификацию И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, которые относят методы обучения  к пассивным и активным, так как данная классификация хорошо согласовывается с задачами обучения и может служить хорошей формой организации урока, кроме того, в данной работе обратим особое внимание на активные методы обучения, так как, по мнению многих исследователей, они являются наиболее эффективными, чем традиционные методы.

Далее выделим следующую классификацию методов по назначению, которую предложили М.А. Данилов, Б.П. Есипов. В качестве общего признака ученые положили последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

- приобретения знаний;

- формирование умений  и навыков;

- применение знаний;

- творческая деятельность;

- закрепление;

- проверка знаний, умений  и навыков [Данилов, Есипов, 1998, с. 127].

Следующая классификация основана на источник передачи и характер восприятия информации, которую выделили Е.Я. Голант, Е.И. Перовский. Выделяются следующие признаки и методы:

- пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);

- активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод [Пидкасистый, 1998, с. 334].

Еще одна классификация была представлена отечественными методистами Г.И. Щукиной, И.Т. Огородниковой, которые выделяют классификацию методов обучения по дидактическим целям и выделяют две группы обучения:

- методы, которые способствуют  первичному усвоению материала;

- методы, которые способствуют  закреплению и совершенствованию  приобретенных знаний [Там же. С. 338].

В свою очередь Ю.К. Бабанский выделяет следующую классификацию, в которой подразделил все многообразие методов обучения на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [Бабанский, 1988, с. 234].

Таким образом, каждая из вышепредложенных классификаций имеет определенное основание, которое помогает осмыслить сущность каждого из методов. Каждая из классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, но важно то, что каждый из методов может быть полезным для процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к главе 1

В данной главе рассмотрели понятие «метод» и «прием» обучения, основные классификации методов обучения иностранным языкам, которые выделяют различные исследователи. В процессе изучения были рассмотрены различия и сходства между феноменами «метод», «прием» обучения, в результате чего нами был сделан вывод о том, что категория «метод» шире категории “прием», так как «прием» входит в структуру метода. Кроме того, данные категории направлены на то, чтобы решать учебные цели и задачи, которые ставит педагог, реализация того или иного метода должна происходить с помощью не только педагога, но и учащегося. Говоря об активности учащихся, мы предполагаем, что ученик является равноправным участником процесса обучения на равнее с учителем, т.е. учитель отходит от традиционных методов и прибегает к активным, речь о которых наиболее подробно пойдет в следующей главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИННОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ

Основной задачей современной школы является повышение эффективности учебного процесса. Выделим основные составляющие данной эффективности:  повышение уровня целенаправленности обучения, повышение мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов и технологий обучения, развитие рефлексивных навыков и умений, развитие творческого мышления учащихся. В настоящее время педагог имеет право самостоятельно выбирать методы и приемы обучения, от которых будет зависеть не только учебно-образовательный процесс, а также результат.  Таким образом, необходимо очень тщательно подходить к решению проблем методического характера.  Именно педагог является тем субъектом образовательной деятельности, которому необходимо выбрать из большого количества  современных методов обучения иностранному языку те, которые  наилучшим образом  будут соответствовать целям и задачам обучения, которые были поставлены.  При этом педагогу необходимо  учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе. Целью данной главы является рассмотрение активных методов обучения, которые на наш взгляд, являются наиболее эффективными в процессе обучения школьников на старшем этапе, и которые направлены на активное взаимодействие педагога и учащихся.

2.1. Активные методы  обучения иностранному языку

 на старшем  этапе

В настоящее время огромное внимание уделяется вопросу активизации познавательной деятельности учащихся, данное понятие, по словам И.И. Подласого, включает «целенаправленное деятельность педагога по повышению уровня (степени) учебной активности учащихся, по стимулированию у них учебной активности» [Подласый, 1996, c.155].

Различные зарубежные и отечественные  ученые (Я.А. Коменский,        Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский) занимались проблемой активизации познавательной деятельности. Тем самым всю историю педагогики и методики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Первые настаивали на пассивности ученика, и рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность в данном случае проявляет только педагог. Вторая точка зрения настаивала на том, что учащийся является равноправным участником учебного процесса, т.е. учащийся активно взаимодействует с педагогом, участвует в познавательной деятельности и стремится получать знания, умения и навыки в процессе учебной деятельности.

«И.И. Подласый отмечает, что познавательная (учебная) активность ученика выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе» [Подласый, 1996, c.95]. 

В данном случае речь идет о том, что ученик саморазвивается, самосовершенствуется, т.е. у него развивается творческое мышление. Таким образом, отметим, что активизация познавательной деятельности – это процесс, в котором создателем условий, которые способствуют созданию условий, активизирующих процесс познания, является педагог, а субъект, которые демонстрирует результаты условий – учащийся  [Сидорова, 2012, с.15].

Многие исследователи отмечают, что методы обучения – один из важнейших компонентов учебного процесса, так как именно методы обучения позволяют достичь поставленной цели, реализовать намеченное, наполнить обучение познавательной деятельностью. В данной связи отметим такое понятие, которое выделяется в методике и педагогике обучения -  «активные методы обучения».

В начале 60-х годов XX в. появился феномен «активные методы обучения», который являлся оппозицией традиционным методам обучения, в котором основным субъектом являлся педагог, а учащиеся лишь выполняли предписания учителя, не стремясь к познавательной деятельности. Т.е. учащиеся усваивали готовые знания, и их активность проявлялась только в усвоении данных знаний и их репродукции [Сидорова, 2012,  с.15]. Активные методы обучения заключаются в том, чтобы учащийся становился активным участником учебного процесса.

Появление новых задач в обучении, таких как обеспечение формирования и развития познавательных интересов и способностей, творческого мышления, обусловили появление совершенно новых методов обучения, которые получили название активных [Там же. С. 15.].

«Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом» [Подласый, 1996, с.98].

При рассмотрении активных методов обучения, обратим внимание на классификации: по количеству учащихся, по характеру учебно-познавательной деятельности и другие. Кроме того, активные методы обучения подразделяются на групповые и индивидуальные. Групповые методы обучения, это те методы, которые применимы к нескольким ученикам, т.е. некой группе учащихся, а соответственно индивидуальные – к конкретному ученику.

В данной работе уделим особое внимание классификации, которую предложил А.М. Смолкин. Исследователь выделяет имитационные и не имитационные методы обучения. Первые могут быть разделены на игровые, учебные игры и ситуации, и не игровые, которые включают в себя анализ той или иной учебной ситуации, действие по инструкции, решение проблемных ситуаций и т.д. [Смолкин, 1990, c.74].

В данном параграфе нами был рассмотрен феномен «активные методы обучения», выделены особенности, отличие активных методов от традиционных. Кроме того, привели классификацию А.М. Смолкина, которая, на наш взгляд, является актуальной для обучения на старшем этапе, т.к. методы, представленные в этой классификации, являются интересными, эффективными, а более того, данные методы соответствуют целям и задачам, которые ставит педагог при обучении подростков на старшем этапе. Наиболее подробно рассмотрим данные задачи, и методы обучения в следующем параграфе.

2.2. Использование  активных методов обучения на  старшем этапе

Прежде чем перейти к подробному исследованию активных методов, обратим внимание на цели, которые ставит педагог на старшем этапе обучения иностранным языкам:

- формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических);

- развитие речевых умений;

- развитие коммуникативных  умений;

- развитие творческого  мышления;

- развитие памяти [Cидорова, 2012,  с.17].

Таким образом, для выполнения поставленных целей и задач, необходимы методы, которые бы помогали педагогу и учащемуся в освоении данных знаний, умений, навыков, при развитии психических функций, новообразований. И, на наш взгляд, такими методами могут быть активные методы обучения, которые включают в себя использование игр, творческих и проблемных ситуаций, метод проекта и т.д.

Итак, перейдем к рассмотрению данных методов и начнем исследование с игровых действий, которые позволяют учащимся закрепить иностранную лексику, прилагая к этому как минимум усилий. Игра служит средством, гарантирующим позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность учеников, что отражается на качестве усвоения учебного материала [Там же. С. 17].

Т.А. Самойлова предлагает использовать грамматические, лексические и фонетические игры, которые направлены на усвоение, закрепление тех или иных навыков в зависимости от целей урока [Самойлова, 2005, c. 55].

Грамматические игры,  цель которых научит использовать речевые образцы, которые содержат определенные грамматические трудности, тем самым данное использование создает естественную ситуацию для употребления речевого образца, способствует усвоению того или иного материала, и способствует быстрому искоренению ошибок. Особенно эффективен данный метод при закреплении уже изученного материала, т.к. позволяет не только проверить знания учащихся, а помочь им в запоминании и научить правильному использованию в какой-либо ситуации.