Методы и приемы обучения иностранному языку на старшем этапе

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Институт иностранных языков

Кафедра английской филологии

 

 

 

 

Методы и приемы обучения иностранному языку на старшем этапе

курсовая работа

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» направления 050300 «Филологическое образование

профиля «Иностранный (английский) язык»

 

 

 

 

«Прошла защиту»  Исполнитель:                                                                                       Оценка____________________                 Гражданинова Н.К. (гр. Ия- Аб- 31)

Дата______________________                 _______________________________

Преподаватели                                         Научный руководитель:

________________________                     Шевченко Т.Ю., канд. пед. наук, доцент

________________________                     _______________________________

 

 

Волгоград - 2013

Оглавление

 

Введение…………………………………………………..........................................3

Глава 1. Методы и приемы как основные категории методики

обучения иностранным языкам…………………………………………………….5

1.1. Понятия «метод» и  «прием». Особенности и содержание 

данных понятий …………………………..…………………………………………5

1.2. Классификация методов  и приемов обучения иностранным  языкам…….....8

Выводы к главе 1……………………………………………………………...……13

2. Основные методы обучения, используемые в методике

преподавания иностранным языкам на старшем этапе………………………….14

2.1 Активные методы обучения  иностранному языку на старшем  этапе ……...14

2.2. Использование активных  методов обучения на старшем  этапе …………...17

2.3. Анализ учебно-методического  комплекса О.В. Афанасьевой,

И.В. Михеева «English. Student’s book»…………………………………………..20

Выводы к главе 2…………………………………………………………………...25

Заключение…………………………………………………………………………26

Список используемой литературы………………………………………………..28

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность данной работы обусловлена тем, что решение проблемы выбора методов и приемов обучения иностранным языкам на старшем этапе имеет теоретическое и практическое значение в методике преподавания иностранных языков. Важность  рассмотрения  методов и приемов в обучении иностранным языкам обусловлена несколькими причинами.

Во-первых, в современном мире обучение в школе иностранным языкам требуют пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов для поиска наиболее эффективных методов и приемов.

Во-вторых, методы и приемы обучения иностранному языку являются важными компонентами учебного процесса, так как без применения какого-либо из методов почти невозможно реализовать решение целей и задач обучения иностранному языку, таким образом,  каждый педагог должен уметь грамотно пользоваться необходимыми для учебного процесса методами.

В-третьих, наиболее сложным является поиск таких методов, которые бы наиболее полно соответствовали поставленным целям. Проблема правильного выбора метода и приема обучения достаточно сложная, так как именно эта проблема вызывает определенные сложности у многих педагогов.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам.

Предметом исследования являются методы и приемы обучения иностранным языкам на старшем этапе.

Целью данной работы является рассмотрение методов и приемов обучения иностранным языкам на старшем этапе для дальнейшего выделения наиболее эффективных.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- раскрыть сущность и  содержание методов и приемов  обучения иностранным языкам;

- рассмотреть классификации методов обучения иностранным языкам;

- определить основные  методы обучения иностранным языкам;

- провести анализ учебно-методического  пособия О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «English. Student’s book».

Теоретическим основанием данной работы послужили труды               А.Н. Щукина, К.А. Ганшина, Г.А. Китайгородской, Г.В. Лозанова,                 М.Н. Скаткина, И.П. Подласого, М.А. Данилова, Б.П.  Есипова и др.

Методами исследования курсовой работы являются:

- анализа литературы;

- сравнение;

- классификация,

- обобщение.

Структура работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КАК ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Понятия «метод»  и «прием». Особенности и содержание данных понятий

В последнее время очень актуальным становится обращение отечественных и зарубежных исследователей, таких как А.А. Щукин, И.П. Подласый, М.А. Данилов, И.П. Пидкасистый, И.Я. Лернер и др. к проблеме выбора наиболее эффективных методов и приемов обучения иностранным языкам. Как справедливо отмечает А.Н. Щукин, что без соответствующих методов обучения невозможно реализовать образовательные цели и задачи [Щукин, 2004, с. 175].

В нашем исследовании мы предлагаем рассмотреть особенности таких понятий как «метод» и «прием», обозначить характеристику данных понятий.

Прежде чем приступить к вопросу рассмотрения такой проблемы как выбор наиболее эффективного метода обучения иностранным языкам, обратимся к рассмотрению понятий «метод» и «прием» обучения.

А.Н. Щукин трактует понятие «метод» (от греч. methodos -  путь исследования или познания) как  «способ достижения цели. Будучи базисной категорией методики, методы обучения являются компонентами системы обучения» [Щукин, 2004, с. 175].

Схожее определение мы встречаем в работе следующего педагога      Ю.К. Бабанского, который  трактовал понятие «метод» как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования [Бабанский, 1988, с. 183].

И.Я. Лернер определил метод как систему действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность учащихся, которая устойчиво ведет к усвоению содержания образования [Лернер, 1981, с. 56].

Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как основная часть учебного процесса. Он не только служит механизмом реализации поставленных целей, а также определяет конечные результаты учебного процесса [Там же. С. 56].

Итак, рассмотрев некоторые определения, можно заключить, что метод обучения включает в себя обучающую работу учителя и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения. Актуальность данных выводов состоит в том, что зачастую педагоги упускают из вида тот факт, что успешная реализация методов произойдет только в том случае, когда методы и приемы обучения будут соответствовать целям и задачам, поставленными педагогом.

Рассмотрев дефиниции понятия «метод», можно сделать вывод о том, что основными признаками в предложенных выше дефинициях является:

-это совместная деятельность  педагога и учащегося;

-целью данной деятельности  выступает решение учебно-воспитательных  задач и обучение индивида.

Отсюда можно заключить, что основой понятия метод выступает деятельность субъектов учебно-образовательного процесса [Там же. С. 57].

Серьезный вклад в разработку методов обучения иностранным языкам внесли такие зарубежные ученые как Д. Ричарде и Г. Роджерс. В своем исследовании они выделили следующие уровни метода: теоретический, или уровень подхода, уровень разработки и уровень практического применения. Кроме того, трактовка этих ученых термина «метод» позволяет детально рассмотреть структурные компоненты метода, привлекает внимание такие составляющие, как роль учителя и учащихся, тип программы, специфика организации учебного процесса и используемых материалов.

О методе можно говорить в том случае, если все компоненты процесса обучения (цели, задачи, содержание образования, приемы и средства обучения) представлены в виде единой, логичной, последовательной и строго разработанной системы, опирающейся на конкретные подходы к обучению, основные положения которых могут быть сформулированы в виде принципов обучения [Там же. С. 23].

Научный интерес представляет работа И.П. Подласого, который выделяет структуру методов обучения, в которую входят объективная и субъективные части. Автором предпринята попытка показать структуру метода обучения, а также представить характеристику каждой структурной составляющей. Структура метода обучения, по словам И.П. Подласого, представляется следующим образом:

Объективная часть методов обусловлена теми постоянными положениями, присутствующими в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обучения обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями [Подласый, 1996, с.145].

Кроме того, И.П. Подласый говорит о том, что в структуре методов обучения выделяются приемы.

«Прием – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификации метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре» [Подласый, 1996, с.147].

В работе  А.В. Конышевой «Современные методы обучения» дается следующее определение понятию прием: «это не что иное, как элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода [Конышева, 2011, с. 14].

Анализируя определения и характеристики понятий «метод» и «прием», можно заключить, что:

- категория «метод» шире  категории «прием», так как прием  является структурным элементом  метода;

- данные категории направлены  на решение учебных задач, поставленных  педагогом;

- метод  и прием обучения  включает в себя обучающую работу учителя и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся в их взаимосвязи.

1.2. Классификация  методов и приемов обучения  иностранным языкам

Актуальным для методики преподавания является вопрос о классификации методов и приемов обучения. В XX в. в педагогике и методике преподавания велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, именно тех методов, которые процветали в старой школе, таким образом, стали предприниматься попытки поисков таких методов и приемов обучения, которые смогли бы обеспечивать сознательное, активное и творческое овладениями знаниями учащимися [Подласый, 1996, с.146].

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определённому признаку система. В настоящее время можно встретить десятки тысяч классификаций методов обучения, таким образом, ученые и педагоги нашего времени пришли к выводу о том, что не следует стремиться установить единую и неизменную классификацию методов, т.к. обучение это чрезвычайно подвижный, диалектичный процесс. Система методов должна учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов [Там же. С. 147].

В данной работе приведем наиболее известные классификации методов обучения, которые представлены такими педагогами и методистами, как       И.П. Подласый, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,       Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова, Ю.К. Бабанский и др.

И.П. Подласый выделяет классификацию методов обучения, которую называет «традиционной классификацией методов обучения», которая берет свое начало в древних философских педагогических системах и подходит  для нынешних условий [Там же. С. 148]. Данная классификация представлена в таблице 1.

 

Таблица 1

«Традиционная классификация методов обучения»

Методы обучения
Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт	Иллюстрация	Объяснение	Чтение	Просмотр
Упражнения	Демонстрация	Разъяснение	Изучение	Обучение
Учебно-производительный	Наблюдения учащихся	Рассказ Беседа	реформирование	Упражнения под контролем «электронного учителя»
Производительный труд		Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Контроль

Следующая классификация представлена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, которые  занимались разработкой методов при этом руководствуясь характером учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. Этой классификации присущи следующие методы:

- Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.