Методы и приемы обучения иностранному языку на старшем этапе

Лексические игры преследуют цели:

-тренировка учащихся  в употреблении лексики в ситуациях;

- обучение использованию  лексики в сочетаниях с различными  словами и фразами в каком-либо  контексте;

- развитие и тренировка  памяти учащихся;

- формирование коммуникативных  умений.

Фонетические игры направлены на то, чтобы тренировать и практиковать  произносительные навыки.

Орфографические игры, цель  которых состоит в том, чтобы упражнять учащихся в  правильном написании слов изучаемого. Кроме того, тренируется память.

Творческие игры направлены на обучение понимания смысла того или иного высказывания, обучение выделению главного в большом количестве информации, кроме того процессе творческой игры формируются лексические, грамматические, фонетические навыки одновременно, не изолированно друг от друга.

Еще одним активным методом обучения иностранным языками на старшем этапе является введение проблемных ситуаций, цель которых научит учащихся искать новый способ выхода из какой-либо ситуации, уметь аргументировать свой выбор, вступать в дискуссию [Самойлова, 2005, с. 57].

«Суть проблемного обучения – это создание мотивации у учащихся, вследствие чего, ученику предстоит решать ту или иную проблему, которая позволит ему развивать умения, навыки, применять свои знания. В современной теории проблемного метода обучения выделяют  два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Психологическая ситуация направлена на то, чтобы развивать не только знания, умения, навыки, а помогать ребенку в развитии. Создание психологической проблемной ситуации может быть  сугубо индивидуальным, т.к. как зависит от индивидуальных особенностей каждого из учащихся, тем самым создание такой ситуации является трудным, т.к.  «ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для учеников, т.е. проблемная ситуация должна быть посильной для учеников» [Меркулова, 1991, c. 17].

«Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Можно сказать, что проблемная ситуация представляет собой ощущение мыслительного затруднения» [Яшина, 2000, с. 123].

 Исследователи выделяют  следующие приемы, которые входят  в данный метод создания проблемных ситуаций.

Во-первых, педагог подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, затем необходимо перейти к практической деятельности. Во-вторых, помощь в изложении различных точек зрения, педагог помогает направлять ход дискуссии, избегать конфликтов между учащимися. В-третьих, педагогу необходимо предложить изучить проблему с различных позиций (например, юриста, финансиста, педагога, психолога и т.д.), в процессе рассмотрения перейти к сравнению, обобщению, выводам [Там же. С. 18].

Для успешной реализации данного метода необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных проблем;

- определение особенностей проблемного метода обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной  системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и  мастерство учителя, способные вызвать  активную познавательную деятельность учащихся.

Подводя итог вышесказанному, выделим преимущества и недостатки. Преимуществами данного метода являются то, что учащиеся самостоятельно добывают знания, высокий интерес к труду, развитие коммуникативных умений, умений излагать свою точку зрения, используя аргументацию, развитие творческого мышления. К недостаткам можно отнести то, что во время решения проблемной ситуации трудно управлять познавательной деятельностью учащегося, занимает большое количество времени на достижении той или иной цели, разный уровень подготовки учащихся в группах, трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение, риск трансформации дискуссии  в спор между отдельными учащимися [Сафонова, 1987, c. 45].

Таким образом, можно утверждать, что активные методы обучения дают шанс не только повышать интерес учащихся к изучаемому предмету, но и помогают развивать качества личности, которые будут необходимы для дальнейшего развития, например, развитие творческой самостоятельности, развитие стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, развитию необходимых знаний, умений и навыков. Таким образом, в процессе проведения таких уроков складываются благоприятные условия для разностороннего развития личности.

2.3. Анализ учебно-методического  комплекса О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой «English. Student’s book»

Для анализа нами был выбрано учебное пособие для школ с углубленным изучением английского языка для десятого класса под редакцией О.В.Афанасьевой,  И.В. Михеевой, которое состоит из учебника, книги для чтения, книги для учителя, рабочей тетради и звукового пособия.

Структура данного учебника охватывает все виды деятельности ребенка, т.е. направлена на развитие навыков аудирования, говорения, письма и чтения. Учебник рассчитан на 23 урока, а также к нему прилагается справочник, англо-русский словарь и таблица неправильных глаголов. Каждый из уроков состоит из шести частей: Let us Review, Let Us Learn, Let Us Read And Learn, Let Us Read, Let Us Talk и Let Us Write. 

Заключим, что данная структура учебника позволяет максимально охватить все виды деятельности, способствует тому, чтобы учащийся пользовался ресурсами не только активного словарного запаса, но и пассивного, что придаёт динамичность учебному процессу.

Опираясь на методы обучения, которые были нами рассмотрены ранее, т.е. имитационные и не имитационные методы обучения, постараемся определить, какие методы обучения используют авторы в данном учебном пособии.

Рассмотрим каждый из разделов учебника.

Упражнения раздела Let Us Review составлены таким образом, чтобы учащийся мог повторять и закреплять уже ранее изученный материал. Данные упражнения могут быть направлены на развитие грамматических, лексических и фонетических навыков. Упражнения могут выполняться как в устной, так и в письменной форме (по усмотрению учителя).

На занятии создаются своеобразные проблемные ситуации, и учащимся следует придумать как можно больше решений той или иной речевой задачи с учетом имеющихся в их распоряжении языковых средств, что способствует их умственной деятельности.

Например: «One dentist in GB refused to treat two children who ate too many sweets. He thinks that people are responsible for their health [Афанасьева, Михеева, 2011, с. 124].

Кроме того, в данном разделе встречаются задания на составление и проигрывание деловых игр, например урок в 10 классе «Правосудие в Великобритании»: учащимся представляется возможность разработать ролевую игру, которая будет направлена на активизацию лексики по теме; совершенствование навыков аудирования с извлечением необходимой информации; создание условий для формирования навыка устной речи по теме «Правосудие в Великобритании» в форме обсуждения и дискуссии.

В разделе Let Us Learn встречаем новый грамматический материал, и в дополнение к этому педагог может преподносить раздаточный материал, таблицы, которые учащиеся могут создавать сами, а также с помощью преподавателя. Кроме того, в данном разделе присутствует новый  лексический минимум к уроку и соответствующие упражнения на закрепление нового материала, которые также могут быть выполнены как в устной, так и в письменной форме. Заметим, что упражнения в данном разделе соответствуют не имитационным методам обучения - это могут быть переводные предложения, тесты и др., которые не направлены на развитие творческих способностей учащихся.

Далее идет раздел Let Us Read, в котором представлены тексты и задания, которые соответствуют требованиям, способствующие достижению основных целей учебного процесса: «практической (формирование и развитие лексических, грамматических и фонетических навыков по теме урока, развитие умений читать, говорить, писать и воспринимать на слух, т.е. могут быть задействованы все четыре вида речевой деятельности), развивающей (развитие произвольной и непроизвольной памяти – при пересказе текста; мышления – при выполнении заданий, предусматривающих обсуждение прочитанного; внимания – при ответах на вопросы; воображения – если требуется придумать продолжение истории; умения логически оформлять мысли на иностранном языке – при выполнении всех вышеперечисленных заданий; а также имитации, интонационного слуха, фонетических и фонематических навыков, усидчивости и сообразительности), воспитательная (в зависимости от тематики текста), образовательная (например, обучение работе со словарём, получение новых общих знаний в процессе осмысления и усвоения содержания текста)».

Отметим, что, работая в данном разделе, педагог может применять как традиционные, так и активные методы обучения, т.е. задания могут быть такими как:

- ответить на вопросы;

- разработать диалог, используя  активную лексику;

- разработать продолжение  истории и разыграть ее в  группе;

- разыграть предложенные  диалоги;

- провести дискуссию по имеющимся темам и проблемам и т.д.

Заметим, что каждое из упражнений направлено на всестороннее развитие личности, активное взаимодействие между учащимися, развитие не только коммуникативных умений, а также умений организовывать и вести дискуссию, решать проблемные ситуации, аргументировать свою точку зрения, тем самым каждый из участников учебного процесса может принимать участие в любом виде деятельности.

В следующем разделе Let Us Talk - упражнения на развитие навыков говорения и умения логически оформлять мысли на иностранном языке. Задания этого раздела идеально подходят для достижения воспитательной цели учебного процесса (ставятся проблемные вопросы, затрагиваются спорные темы, происходит обмен мнениями, и делаются выводы на основе аргументированности суждений участников дискуссии), а также для развития и совершенствования орфоэпических навыков; активизируются ресурсы пассивного лексического запаса, применяются на практике грамматические знания. Таким образом,  в данном разделе преподаватель применяет изложенные выше активные методы обучения, которые активизируют имеющиеся знания, помогают мотивировать ученика для того, чтобы он проявлял себя не только на занятиях, но и стремился продемонстрировать и применить знания на практике вне школы.

Следующий раздел Let Us Write посвящён развитию орфографических навыков и письменной речи, предлагаются задания на закрепление грамматического и лексического материала, которые способствуют развитию умения осуществлять самоконтроль в процессе самодиктанта (внутреннего проговаривания фиксируемого на бумаге), а также тренируют зрительную и моторную память. Кроме того, представляется, что многократное «прописывание» новых лексических единиц пятиклассниками существенно способствует эффективному их закреплению и включению в активный словарь учащихся.

В конце каждого урока предусмотрены задания по аудированию (тексты содержатся в книге для учителя и на кассетах звукового пособия, задания к ним – в рабочей тетради) и домашнему чтению (тексты и задания к ним содержатся в книге для чтения).

Таким образом, проанализировав каждый из разделов учебного пособия, сделаем следующие выводы:

- учебное пособие соответствует  потребностям педагогического процесса: тематика предлагаемого материала  удовлетворяет программным требованиям в полной мере;

- учебное пособие требует  привлечения дополнительных учебных  материалов (параллельных учебников, альтернативных учебных пособий и соответствующих дидактических материалов);

- систематическое расположение  упражнений в учебнике, чередование активных и традиционных методов обучения;

- учёт закономерностей  усвоения знаний произведён отлично  – путём обеспечения высокого  уровня взаимодействия всех компонентов  УМК (вариативность заданий и, следовательно, видов речевой деятельности);

- возможность применения  эффективных методов управления  процессом усвоения: своевременного  контроля уровня усвоения знаний  после выполнения ряда эффективных  упражнений на закрепление изученного  материала;

- функция целенаправленности  учебника осуществляется путём ориентации всех предлагаемых заданий на достижение основной (практической) цели обучения и целостности элементов УМК;

- обеспечение высокого  уровня развития мотивационной  сферы процесса обучения осуществляется  путём стимулирования познавательной активности с помощью проблемности изложения и личностной значимости учебного материала;

- учёт коммуникативных  потребностей учащихся производится  путём высокого уровня вариативности учебного материала, актуальности и разнообразия его содержательного компонента, а также оптимального баланса упражнений и заданий на развитие коммуникативных навыков в контексте как диалогической, так и монологической речи.

Выводы к главе 2

Рассмотрев активные методы обучения, которые используются для повышения эффективности учебного процесса. Используя данные методы в учебном процессе, педагог осуществляет основную задачу школы, а именно повышение эффективности учебного процесса.

Кроме того в данной главе был произведен анализ учебного пособия по английскому языку Афанасьевой О. В., Михеевой И.В., в которых было продемонстрировано использование авторами не только традиционных методов, но и активных методов, которые предполагают развития умений, навыков, социально зрелой личности и т.д. Продемонстрирована возможность педагога  самостоятельно выбирать методы и приемы обучения, которые демонстрируют результат учебно-образовательного процесса.

Таким образом, необходимо очень тщательно подходить к решению проблем методического характера.  Именно педагог является тем субъектом образовательной деятельности, которому необходимо выбрать из большого количества  современных методов обучения иностранному языку те, которые  наилучшим образом  будут соответствовать целям и задачам обучения, которые были поставлены.  При этом педагогу необходимо  учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе.