Методика выявления творческого потенциала личности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ  РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ФЕДЕРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА

ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИКИ, АСТРОНОМИИ И ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине «Методология и методика

психолого-педагогического исследования»

на тему:

«Методика выявления творческого потенциала личности»

 

 

 

 

Выполнил: студент 1 курса

магистратуры

направления «Технологическое образование»

физико-математического

факультета

Козлов Александр Николаевич

 

Проверила:

доцент кафедры прикладной физики астрономии и технологий кандидат педагогических наук

Бабина Наталия Федотовна

 

 

 

 

 

Воронеж 2009

 

Содержание.

 

Введение ------------------------------------------------------------------------------------3-4

Глава 1. Анализ совокупности теоретических положений, определяющих сущность и структуру понятия «творческого потенциала личности»-------5-10

Выводы к первой главе-------------------------------------------------------------------11

Глава 2. Методики определения творческого потенциала личности-------12-38

Заключение------------------------------------------------------------------------------39-40

Список литературы--------------------------------------------------------------------41-42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Сегодня перед отечественной педагогикой встал ряд серьезных задач, одной из главных среди которых является развитие творческих качеств, творческого потенциала человека, способного реализовать себя в  нестабильных условиях российской действительности. Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию творческого потенциала учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности.

Исходя из выше сказанного, вытекает актуальность нашего исследования.

С этих позиций актуализируется необходимость активного поиска наиболее эффективных методик определение наличного состояния творческой личности, выявление степени развитости трёх ее сторон.

Принимая во внимание результаты проведённого анализа, возникло противоречие:

• между ориентацией образования на необходимость  развития творческого потенциала и  затруднениями педагогов в выборе наиболее оптимальных методик определения творческого потенциала личности.

Проблема. Заключается в выявлении наиболее эффективных методик определения творческого потенциала личности. 

Объект исследования. Творческий потенциал личности.

Предмет исследования. Методики выявления творческого потенциала личности.

Цель исследования. Выявить наиболее эффективные методики определения творческого потенциала личности, провести их анализ; обосновать и  выявить положительные черты и недостатки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить на основе анализа психолого-педагогической литературы сущность и структуру понятия «творческого потенциала личности»;
2. Выявить методики определения творческого потенциала личности;
3. Оценить эффективность выявленной методики.

Гипотеза исследования. Выявленная методика определения творческого потенциала личности будет эффективной, если, учителями будут соблюдены все организационные аспекты  проведения диагностики.

Методы исследования. Изучение и анализ специальной, педагогической, методической литературы по данной теме.

Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Анализ совокупности теоретических положений, определяющих сущность и структуру понятия «творческого потенциала личности».

В основе современной науки лежит представление о человеке как существе творческом (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, В.В. Дыбенко, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев и др.). Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца новых отношений и самого себя.  
Анализ психолога - педагогической литературы (В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова и др.) показал, что в современных исследованиях творчество рассматриавется в трех аспектах:

1. Творчество как атрибут материи, творчество природы (Г.С. Батищев, В.Д. Губин, В.В. Давыдов, В.А. Малахов и др.). Данный подход можно определить как широкий, онтологический;
2. Творчество как атрибут общественной жизни, высшая форма деятельности; творчество как психологический акт (Г.С. Альтшуллер, Ю.Б. Бореев, П.П. Крамар, С.Х. Рапопорт, И.В. Страхов и др.). Это узкий, деятельностный подход;
3. Творчество как система жизненных смыслов, B.C. Библер, М.М. Бахтин и др.

Сущность творчества исследователи рассматривают как через личность и ее характеристики (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, А.Я. Пономарев), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубенштейн), через включение в определение элементов, указывающих на роль факторов окружающей среды (И.П. Волков). При этом новизна и социальная значимость результата деятельности выделяются как главные черты творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.Н. Леонтьев и др.).

Творческую личность характеризует наличие устойчивого, высокого уровня направленности на творчество, мотивационно-творческой активности, проявляющейся в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и позволяющим ей достигнуть социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Остановимся на некоторых характеристиках творчества, выделенных В.Г. Рындак, Л.В. Мещеряковой в рамках онтологического подхода. Творчество определяют как важнейший родообразующий фактор человечества. Человек, как вид, не может существовать без творчества, поскольку способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование (А.Л. Никифоров, В.А. Панпурин). Поэтому в творчестве и через творчество человек поднимается над своим природным состоянием.  
Особой значимостью обладает творчество, направленное на обогащение, развитие человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей (В.Д. Губин). Создание и воспитание творческой личности есть, прежде всего, создание уникальной ценности, поскольку человек, "способный к творчеству, самобытен и неповторим и к тому же является первоосновой всех остальных ценностей". Творчество служит основанием развития, выступает видом детерминации, взаимодополняется трудом и включает в себя деятельность как форму участия в нем человека.  

Современные исследователи (В.И. Андреев и др.) рассматривают творчество как вид человеческой деятельности, для которого характерно:

1. Наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
2. Социальная и личная значимость и прогрессивность (вносит вклад в развитие общества и личности);
3. Наличие объективных (социальных и материальных) предпосылок, условий для творчества;                                                                                                     
4. Наличие субъективных (личностных качеств - знаний и умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для  творчества;                                                                                                                      
5. Новизна и оригинальность процесса и результата.                                              

Исследования процессуальной стороны творчества (А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г.С. Саймон и др.) показали, что творческим является процесс, удовлетворяющий одному или большему числу следующих условий:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

• Продукт мыслительной деятельности должен обладать новизной и ценностью   (либо для индивида, либо для его культуры).                                          
• Мыслительный процесс отличается новизной в том смысле, что требует преобразования     или отказа от ранее принятых идей.                                                   
• Мыслительный процесс характеризуется наличием сильной мотивации и устойчивости, протекая в течение либо значительного периода времени (постоянно или с перерывами), либо с большой интенсивностью.
• Проблема, поставленная первоначально, смутна и плохо определена, так что требуется ее переформулирование.

В трудах В.Т. Кудрявцева, ЯЛ. Пономарева, А.П. Тряпицыной творчество рассматривается как важнейший механизм развития личности и необходимое условие для ее самореализации - проявления индивидуальности, неповторимости, неизменности.                                                                                                                                                                                                                                                                           

Согласно исследованиям последних лет в области философии образования (Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.), творчество органически присуще детской природе, дошкольное детство - сензитивный период для становления творческих сил и способностей ребенка как главной ценности детского    творчества.                                                                                                           

Для современного этапа развития научных представлений о творчестве характерна его интерпретация как проблемы развития творческого потенциала человека (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, СР. Евинзон, Е.В. Колесникова, В.А. Моляко, В.Г. Рындак, Е.Л. Яковлева и др.). Понятие "творческий потенциал" отражает совокупность базовых основ творчества, его      индивидуально – личностные проявления.                                                               

Методологическое значение категории "потенциал" важно для определения базового понятия ("творческий потенциал") нашего исследования. Потенциал (от латинского potentio - сила) в философии рассматривается как источник, возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи (B.C. Татьянченко, Т.Н. Еремина, А.П. Симонова). 
Сущность понятия "творческий потенциал", его структура, факторы развития сравнительно недавно привлекли внимание научной педагогической мысли (Л.Р. Симеон, Ю.У. Фохт-Бабаукин и др.). Разработка данной проблемы в большей степени характерна для исследований в области психологии (Д.Б. Богоявленская, А.Б. Ермолаева-Томина, Я.А. Пономарев и др.), философии (СР. Евинзон, И.О. Мартынюк, В.А. Панпурин и др.). При этом отсутствует единство в определении содержания понятия "творческий потенциал". Исследователи (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.Г. Рындак) выделяют следующие трактовки данного феномена:                                                             

• Синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности, осуществляемой деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников);
• Совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (Г.Л. Пихтовников, Л.Н. Москвичева);
• Развитое чувство нового, открытость всему новому, как система знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека; высокая степень развития мышления, его гибкость, не стереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин);
• Специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме (определенной социальной роли), требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества (СР. Евинзон);
• Интегральное личностное свойство, выражающееся в отношении позиции, установки, направленности человека к творчеству;
• Социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е.В. Колесникова);

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятия «творческий потенциал» нет. Становление творческого потенциала личности связывается с природными факторами (имеются в виду задатки индивида, его индивидные свойства - темперамент, биогенные потребности, сенсомоторная координация, половые особенности), социальными факторами, способствующими становлению субъектных признаков человека в виде его способностей, характера потребностей, креативных, когнитивных процессов.

По мнению М.С.Кагана, человек как индивид, личность и индивидуальность характеризуется пятью видами потенциалов: гносеологическим (что и как она знает), аксиологическим (что и как она ценит), творческим (что и как созидает), коммуникативным (с кем и как общается), художественным (каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет).

В трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других ученых обосновано существование реальных и потенциальных состояний разных структурных компонентов личности, которые могут обеспечить ее мотивационную готовность к решению творческих задач.

Педагогический подход к проблеме творческого потенциала личности состоит в том, что, будучи гармонично развивающейся системой, личность образует неразложимую динамическую систему, способную оказать колоссальное воздействие на все окружающее, оставаясь при этом автономной.