Методика русского языка

Глагольное управление дети усваивают  по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении предупреждаются на основе анализа образцовых текстов и составления словосочетаний определенных типов: разрабатываются системы упражнений с наиболее «опасными» глаголами, например: верить кому? чему? во что?, упрекать кого? в чем?, радоваться чему?, сообщать что? о чем? кому?

2. Нарушения согласования, чаще  всего — сказуемого с подлежащим: Саше очень понравилось елка; В августе началась уборочные  работы; туманная утро. Причины ошибок  кроются в самом механизме  составления предложения (и его  записи): начав предложение, ученик  еще не обдумал, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу  следовало написать: понравилось  на елке, началась уборка, туманная  погода. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного рода.

3. Неудачный порядок слов в  предложении, приводящий к искажению  или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом); Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Работа над правильным порядком слов начинается в I классе: дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в предложениях. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом.

4. Нарушения смысловой связи  между местоимениями и теми  словами, на которые они указывают  или которые заменяют: Когда Коля  прощался с отцом, он (отец или  Коля?) не плакал; Пионерский отряд  вышел в поход. Они(?) пели песню.

В первом предложении пишущему или говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить: нужна практика самопроверки или взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения, школьники самостоятельно в подобных случаях исправляют, перестраивают текст. Причина второй ошибки та же, что и в примере семья... встретили.

5. Местоименное удвоение подлежащего:  Леня, когда вернулся в отряд,  он был в генеральском кителе  с витыми погонами; Петя— он был самый сильный из ребят. Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить или записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае — ошибка стилистическая.

6. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: Надвигалась темная туча и полил дождь; Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором — смещены вид и время. Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии учащихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста.

7. Неумение находить границы  предложений. Встречается в двух  вариантах: а) неоправданное деление  сложного предложения на простые: Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя; б) неумение делить текст на предложения: Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков. В устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются.

Основа исправления ошибок седьмого типа — различные упражнения с  предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.

Напомним, что неречевые ошибки — это композиционные, логические ошибки, а также искажения фактов.

Типичная композиционная ошибка —  несоответствие сочинения, рассказа, изложения  предварительно составленному плану, т. е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Причины композиционных ошибок кроются  в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно нужно сказать в начале рассказа, что затем и как его закончить. Композиционная ошибка — это результат неумения охватить мысленно весь объем рассказа, неумения «владеть материалом», располагать его по своему замыслу, не находиться в плену у материала. Такие сложные умения формируются постепенно и отнюдь не быстро.

К числу логических ошибок относятся:

1. Пропуск необходимых слов, а  иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого  предмета, например: Она схватила  зубами за шиворот и давай  окунать его (пропущено: одного  медвежонка). В изложении «Купание  медвежат» по В. Бианки один  школьник пропустил всю сцену  купания, т. е. всю основную  часть, а когда изложение анализировалось,  он удивился, ведь он прекрасно  знал содержание рассказа и  был уверен, что описал сцену  купания.

Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое  состояние пишущего школьника. Пишет  он медленно; но мысль его спешит, увлекаясь: он знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте.

2. Нарушение логической последовательности  и обоснованности: На заводе из  хлопка прядут нитки. Хлопок  с полей убирают хлопкоуборочные  машины. Легко устраняются при  совершенствовании черновиков, в  процессе анализа написанного.

3. Употребление в одном ряду  понятий разных уровней, разных  классов: Но утрам мы с дедушкой  удили рыбу, а в дождливую погоду  лежали в шалаше на мягких  листьях', Летом Ванька купался  в речке, а днем с дедом  ходил за грибами и ягодами.

4. Нелепые, парадоксальные суждения: Утро клонилось к вечеру. От  речевых и логических ошибок  следует отличать искажения фактического  материала: Пришел зимний месяц  ноябрь. Скворцы, синички, ласточки  уже улетели на юг, только воробьи  и снегири остались (автор-школьник  живет в Московской области).

Таковы основные виды ошибок, допускаемые  младшими школьниками в устной и  письменной связной речи (кроме орфографических и пунктуационных).

 

Тема 9: Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации

 

1. Спроектируйте модель  урока на выбранную тему, дайте методическое обоснование выбранному типу урока и приемам работы.

 

Тема: «Запятая в  предложениях с однородными членами».

Цель: познакомить учащихся с правилами постановки запятой между однородными членами предложения, связанными союзами и, а, но.

Задачи:

• - углублять знания учащихся о связи между однородными членами предложения;
• - учить детей видеть однородные члены предложения;
• - развивать речь учащихся и орфографическую зоркость.

Ход урока

 

1. Оргмомент.

2. Словарная работа.

 

У.: Дополните предложения  словарными словами. Спишите, обозначая  орфограммы. (один ученик работает на доске).

 В саду расцвела ___________, ____________. (сирень, черемуха).

 На деревьях растут  _________ и ____________ .(апельсины, абрикосы)

У.: Составьте схемы этих предложений.

- Назовите, какие словарные  слова вставили. Какие орфограммы  в этих словах?

- Прочитайте грамматическую  основу 1 предложения. (расцвела сирень, черемуха)

- Что увидели в этом  предложении? (однородные члены)

- Что знаете об однородных  членах? (зависят от одного и  того же слова, отвечают на  один и тот же вопрос, между  ними ставится запятая)

- Какие однородные члены  предложения вы видите? (сирень, черемуха)

- Какая схема получилась  в 1 предложении? (======= , .)

- Прочитайте грамматическую  основу 2 предложения. (растут апельсины и абрикосы)

- Какие однородные члены  предложения вы видите? (апельсины  и абрикосы)

- Какая схема получилась  во 2 предложении? (=======  и .)

- Чем отличаются схемы  предложений? (В 1 схеме между однородными  членами есть запятая, а во  второй схеме нет).

 

3. Постановка проблемного  вопроса.

 

У.: Скажите, почему мы не поставили  запятую во втором предложении.(Дети затрудняются с ответом, либо дают правильный ответ, но не могут его аргументировать) .

 У.: Когда между однородными  членами ставится запятая?

 У.: Я предлагаю вам  самим найти ответ на этот  вопрос. Ведь не зря мы наш  урок начали с девиза: «Бороться  и искать, найти и не сдаваться»!

- Итак, на какой вопрос  мы будем искать ответ? (Когда  между однородными членами ставится  запятая, а когда не ставится)

- Какова же тема нашего  урока? (Запятая в предложениях  с однородными членами)\

 

4. Работа в группах.

У.: Предлагаю вам поработать в группах и найти ответы на все интересующие нас вопросы.

- Давайте вспомним правила  работы в группах: 

 Договориться, кто будет  командиром группы.

Командир распределяет обязанности.

Командир следит за выполнением  задания, отвечает за результат.

 Каждый в группе  имеет право высказаться, остальные  обязаны выслушать.

 Работают все дружно.

На столах лежат карточки. Ребята читают теоретическую часть, разбирают пример, данный в правиле, выполняют задание, которое находится  после теории. Когда вся группа выполнила задание, она переходит  за другой стол и работают над другой карточкой. И так, пока не обойдут  все 5 столов.

 

Карточка № 1.

Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»

 Однородные члены предложения  связаны интонацией перечисления. Между однородными членами ставятся  запятые.

 Например: Сухие листья  шуршат,  переговариваются, затихают.

Задание: составьте из данных слов предложение, запишите его, расставив  знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения.

Собирают, зиму, белки, грибы, на, ягоды, орехи.

 

Карточка № 2.

Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»

 Однородные члены предложения  могут соединяться союзом но. Перед союзом но всегда ставится запятая.

 Например: Зимой солнце  светит, но не греет.

 ―    ===, но    ===.

Задание: спишите предложение, дополните его однородным членом, поставьте, где нужно запятую. Подчеркните  грамматическую основу предложения, составьте  его схему.

Ребята спешили на поезд  но ……

 

Карточка № 3.

Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»

 Однородные члены предложения  могут соединятся союзом а. Перед союзом а всегда ставится запятая.

 Например: Кошка спит, а мышку видит.

 

Задание: спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и  запятые. Подчеркните орфограммы и  грамматическую основу предложения. Составьте  схему этого предложения.

З…мой з…мля отдыхает а в…сной расцв…тает.

 

Карточка № 4.

Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»

 Однородные члены предложения  – это слова, которые отвечают  на один и тот же вопрос  и           относятся  к одному и тому же слову.

 Например: Грачи, скворцы,  жаворонки улетают на юг.

Задание: выпишите предложение  с однородными членами, подчеркните  грамматическую основу.

 Медленно плывут по  небу серые облака. В прозрачных  лужах плавают травинки, веточки.  Мелкий дождик шуршит по листья. Не слышно криков птиц. Наступила  осень.

 

 Карточка № 5.

Тема: «Запятая в предложениях с однородными членами»

 Однородные члены предложения  могут соединятся союзом и. Перед одиночным союзом и запятая не ставится.

 Например: Серебристый  иней лежал и не таял.

Задание: составьте из данных слов предложение. Подчеркните грамматическую основу, составьте схему.

 Срывали, ветры, красивые, швыряли, на, листья, землю, и, их.

(На работу по группам  отводится 10-15 минут урока.)

 

5. Закрепление  полученных знаний.

1) Фронтальный опрос.

 У.: Итак, поработав в  группах, вы нашли ответ на  поставленный вопрос. Так когда между однородными членами ставится запятая?

 Д.: При перечислении, перед союзами а, но.

 У.: А в каких случаях  запятую ставить не будем?

 Д.: Если между однородными  членами предложения стоит одиночный  союз и.

 У.: Приведите примеры  таких предложений.

 У.:  Сделайте вывод  о знаках препинания в предложениях  с однородными членами.

 У.: Почему эти знаки  важны в письменной речи?

 У.: Придумайте условные  обозначения для того, чтобы легко  запомнить, когда нужно писать  запятую между однородными членами  предложения, а когда не нужно.

 

O, O, O.

O, а O.

O, но O.

O и O.       ,

 

2) Письмо по памяти.

 Море вздуется бурливо,

 Закипит, поднимет  вой,

 Хлынет на берег  пустой…

 У.: Объясните постановку  знаков препинания.

 

3) Комментированная запись  предложений.

 Терпение и труд  все перетрут.

 Держи ноги в холоде, а голову в тепле.

 Солнце светит, но не  греет.

 

6. Подведение итогов  урока.

У.: Какова была тема нашего урока?

 У.: Сформулируйте правило,  когда в предложениях с однородными  членами ставится запятая, а  когда она не нужна.

 У.: Давайте еще раз  вернемся к девизу урока. Какие  однородные члены там есть? Почему  между однородными членами «бороться»  и «искать» не стоит запятая?  В каких случаях нужна запятая,  а в каких не нужна?

 

7. Домашнее задание:

- Придумать 5 предложений с однородными членами предложения с союзами и без.