Методика русского языка

 

  1) упрощенные группы согласных: проездной, недельный;

2) написания о, е после букв для обозначения шипящих согласных: четыре - четвертый, женат ~ женить;

3) написание и в новообразованных закрытых складах: стола - стол, осенью - осень;

  4) написание суффиксов, что сформировались фонетических претворены казацкий, общество;

5) префикс с-перед к, п, т, ф, х: вскочить, сфотографировать;

  6) удлинение согласных: знания, учения Морфологический принцип заключается в том, что морфемы пишуться одинаково, независимо от их звучания в разных или родственных словах По морфологическому принципу пишутся:

 

  1) е и и для обозначения безударных [е] и [и], а также в перед постоянно отмечено [в] село, живем, голубка, назад;

  2) префикс с перед глухими (кроме к, п, т, ф, х): сшить, ссадить, исцелить;

3) префиксы раз-, без пред шипящими: расслышать, разжевать, бесчестье;

4) буквы, обозначающие глухие согласные перед звонкими, а также звонкий [г] перед глухими: борьба, просьба, ногти;

  5) глагольные формы на-боишься,-ться: собираешься, колеблешься, смеются;

  6) увеличение на грани разных морфем: отдать, осенний, существительное Суть исторического (традиционного) принципа заключается в том, что некоторые современные написания не объясняются ни произношением, ни фонемным составом морфем, то есть эти слова передаются на письме по традиции По традиции пишутся:

  1) буквы я, ю, есть, и, обозначающие две фонемы: ясень, еж, в \"я ну ты;

2) буква щ для обозначения двух звуков [шч] щедрость, счастье;

  3) ряд слов с безударными гласными [е], [и], [о], не проверяются ударением: карман, Левада, лопух, дымоход

  Смысловой принцип заключается в том, что некоторые слова звучат одинаково, но пишутся по-разному с целью различия их значений: орел (птица) и Орел (город)

 

 Итак, смысловой принцип дифференцирует написания:

  1) собственных и общих названий: Земля (планета) - земля (грунт);

2) сложных слов вместе, отдельно и через дефис: наизусть Припять (изучить) - на память (подарить), легкораненых и легко ранен

Тема№4. Подобрать упражнения на развитие четкости произношения вырабатывающие к слову и его частями

 

Упражнения развития четкости произношения.

 

  Чтение скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

И швец, и жнец, и на дуде игрец.

 

1. Произноси четко, внятно, соблюдая знаки препинания.

 

 Книга в суме/ - в пути тягость,

 Книга в уме/ - в пути облегчение.

 Испокон века/ - книга красит  человека.

Читай правильно диалог.

- Собака,/ что делаешь?

- Волков пугаю.

- А что хвост поджала?

- Волков боюсь.

 

2. Покажи повышение и понижение голоса.

 

- Что ж ты, Еж, такой колючий? ^

- Это я на всякий случай. v

 Знаешь, кто мои соседи? ^

 Лисы, волки и медведи. v

 

3. Произноси правильно.

ша, ще 

ручища, ножища, тараканище

 

чудище, хвостище

 

Щеткой чищу я щенка.

 

ого, его 

у синего моря 

пустите отдохнуть дорожного человека

Эта страница зеленого цвета.

 

р 

грохот грома 

родимая стронка 

режу резеда 

Карл у клары украл кораллы.

 

сш 

шапкой Саша сшиб шишку

 

4. Читай скороговорку сначала медленно, затем быстрее, и совсем быстро, без ошибок.

 Сыворотка из-под простокваши.

 Добрый разум не наживешь  сразу.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения

 

Слова с общим корнем: вода, водный; белый, белье; Родина, родной.

Сочетания слов: чистого берега; у  дальнего леса.

Корень слова: чистота-частота, девушка-дедушка, булка-белка.

 

Связный текст для безошибочного  восприятия: абзац, строфа, или “спрашивают-спрашивали, расспрашивать-расспрашивали”.

 

Упражнения, развивающие  гибкость и скорость чтения вслух  и молча.

 

 “Губы”. Для четкого разграничения  чтения молча и вслух. К плотно  сжатым губам по команде читать  “про себя” дети прикладывают  палец левой руки – этим  подкрепляется психологическая  установка на беззвучное чтение.

 

 “Угадай”.

 Аленка вылез-- из луж-- и сказа--:

- А вода до чего тепл--!

 И побеж--- по ули--, по всем лужи--- и калужинк--. Таня бросил--- за ней.

 Они догон--- друг друга, шлеп--- босы-- ног--- по воде, подним-- весел-- брыз--, и смеял---.

Упражнение на антиципацию  частей диалога.

 

 – Ты уже читал эту книгу?

(Нет, не читал.)

- Я тебе ее дам прочитать.

 (Спасибо. Но я ее тебе не скоро верну.)

- Ты что мелено читаешь?

 (Да. И читать некогда.)

 

 

Тема №5. М. Светловская. Внеклассное чтение: «Детская книга и детское чтение»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема №6. Амонашвили «Здраствуйте дети»

В пособии раскрывается опыт работы с шестилетними детьми в подготовительном классе школы. В нем автор обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием  личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и  размышлений педагога, ставшего организатором  увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются психологические  особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов  обучения и воспитания шестилеток.

Каков бы ни был тираж  книги Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»,- это будет, я считаю, капля в море читательских запросов на нее. В самом деле, у нас в стране миллионы учителей начальной школы, для которых эта книга в полном смысле слова - хлеб насущный, сотня миллионов родителей, которые будут читать эту уж не такую маленькую по объему книгу с неослабевающим интересом до последней ее страницы.

 Книга Ш. А. Амонашвили удивительным образом не поддается определению по жанру. Все, казалось бы, очень просто - автор делится опытом обучения детей шестилетнего возраста, опираясь на свою многолетнюю педагогическую практику (хотя это нигде не упомянуто в книге, и для читателя автор просто учитель начальной школы, но в действительности Ш. А. Амонашвили - видный советский ученый, доктор психологических наук, профессор). Перед нами, по существу, учебно-методическое пособие, раскрывающее приемы и способы обучения детей-шестилеток. Этому впечатлению отвечает описание (с рисунками, схемами) многочисленных собственно методических средств обучения чтению, письму и начаткам математики, к которым с успехом прибегают автор и его сотрудники, добиваясь от детей эффективного усвоения основ соответствующих учебных предметов. Здесь читатель - и раньше всего учитель начальной школы, а также воспитатель детского сада - найдет все богатство методических средств обучения, которые своим происхождением обязаны психолого-педагогическим идеям Л. С. Выготского, Д. Н. Узнадзе, Л. В. Занкова, Б. И. Хачапуридзе, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и многих других советских психологов. Так что же - методическое пособие, учебная книга для учителей начальных классов? Ничего подобного! Перед нами педагогическая поэма в полном смысле этого слова, подлинное поэтическое произведение. После известной книги А С. Макаренко я не знаю ни одной другой, которая в такой степени заслуживала бы определения: поэтическая педагогика. Впрочем, как мне кажется, для самого Ш. А. Амонашвили его произведение не столько педагогическая поэма, сколько педагогическая симфония. Тончайшее музыкальное звучание сопровождает каждый описанный автором момент его общения с детьми, и не случайно сам автор представляет себе каждый наступающий день встреч с его маленькими учениками в богатстве многоголосья воспитательных мелодий и их бесчисленных вариаций. «Эта симфония каждого школьного дня,- пишет Ш. А. Амонашвили, - звучит в моих ушах звуками детского жриамули» (В переводе с грузинского - щебет, гомон детей и птиц). И это позволяет ему, педагогу, составлять «партитуру» каждого школьного дня подобно тому, как композитор пишет партитуру оперного акта или сюиты для фортепьяно с оркестром.

 Лейтмотивом педагогической  симфонии, которая разыгрывается  на страницах книги, неизменно  остается любовь к детям, чуткое  отношение к нежной душе ребенка,  которую так легко ранить, задеть  неосторожным словом или поступком.  В Тбилиси я был на уроке,  который вел Шалва Александрович. Классу задан вопрос. Несколько ребятишек подняли руки. Своей стремительной походкой учитель подходит к одному из них и тихо говорит: «Дато, ответь мне на ушко». Дато что-то ему увлеченно нашептывает. Шалва Александрович, улыбаясь, слушает, потом, ласково погладив его по голове, очень тихо шепчет: «Дато, подумай еще немного». Дато, насупив свои черные, густые брови, весь уходит в размышления, а учитель уже около другого ученика, который встал и громко, уверенно отвечает на вопрос.

 Недавно одна моя  знакомая рассказывала о своей  пятилетней дочке: «Вхожу в  комнату, а Танюша о чем-то  задумалась, да как-то уж очень  ушла в себя. Я ее даже два  раза окликнула, прежде чем  она отозвалась. «О чем ты так  задумалась?» И вдруг она отвечает: «Ничего, мамочка. Это я думаю  о своем. О детском...» Дети  думают о своем, о детском. Это их маленький мир, в который нам, взрослым, проникнуть трудно, а между тем надо проникнуть, иначе нам не удастся приобщить их к миру взрослых людей, а следовательно, обеспечить им необходимую социализацию, воспитать их в направлении, желательном для нас, воспитателей. Можно попытаться сделать это путем приказа, угрозы, принуждения и можно так, как это делает Ш. А. Амонашвили, - глубоким проникновением в помыслы ребенка, в смысл его поступков, используя все его внутренние потенции, апеллируя к доброте, великодушию, чувству юмора, живой любознательности, потребности в творческом овладении действительностью. «Свое, детское» становится в этом случае для ученика тем богатством и той радостью, которой он спешит скорее, как можно скорее поделиться с учителем. И при этом дети знают, что учителю важно и интересно все, что интересно и важно для них самих. Учитель всегда в горении педагогического творчества, даже если не все его решения и действия бесспорны. Нить, связующая педагога и детей, не рвется, не распадается ни разу на протяжении всей книги, и ни на минуту не слабеет внимание читателя к мыслям и делам Ш. А. Амонашвили.

 Книга посвящена обучению  детей-шестилеток - проблеме чрезвычайно  злободневной, острой и актуальной. Как известно, системе народного  образования предстоит в ближайшие  годы решать трудную задачу - переход к обучению детей начиная с шестилетнего возраста. Как это сделать? Не будет ли это ущербом для детей? Не лишит ли их года детства? В семидесятые годы много было споров вокруг проблемы «шестилеток». Академик А. В. Запорожец, осуществлявший научное руководство исследованиями возможностей обучения пяти- и шестилетних детей в детском саду, подчеркивал, что задачей учебной работы с этой возрастной группой является не акселерирование ребенка, не педалирование его развития, а ампликация, т. е. обогащение его духовного мира, стимулирование его интеллектуальных способностей, расширение кругозора. Экспериментальные детские сады НИИ дошкольного воспитания АПН СССР продемонстрировали успешное решение этой задачи. Эксперимент Ш. А. Амонашвили в школе свидетельствует о том же. Однако стоит задуматься над тем, с какой осторожностью и бережностью надо подходить к детям-шести леткам в условиях массового внедрения опыта их школьного обучения. Пример и образец подобного вдумчивого подхода - вся работа замечательного педагога Ш. А. Амонашвили.

 

ОТ  АВТОРА

 

 Предлагаю вашему вниманию  книгу о работе учителя с  шестилетними детьми - учениками  подготовительного (или, как порой  его называют, нулевого) класса школы.  В книге обобщен опыт, накопленный  за 15 лет экспериментальной работы  с этими «необычными» учениками.  Остались позади сомнения родителей («Нужно ли отдавать малышей в школу в этом возрасте?»), возражения некоторых ученых («Куда спешить? Детская психика не готова!»)... Прошли годы, и научная проблема подготовительного класса приобрела государственное значение, закрепленное в решениях XXVI съезда КПСС: «Создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ» (Материалы XXVI съезда КПСС - М., 1981, с. 181).

 

 В этой книге я  не стану доказывать вам - можно  и нужно ли обучать шестилетних  детей в условиях школы, детского  сада или семьи, ибо считаю, что этот вопрос уже решен  положительно - на научной основе, на основе требований жизни  и на основе стремления самих  детей к учению. Я предпочитаю  рассказать вам о том, какую,  по моему убеждению, школьную  жизнь можно предложить детям  шестилетнего возраста.

 Приступая к работе над книгой, я поставил перед собой следующие задачи: осмыслить подготовительный класс через призму целостной системы начальной и, по возможности, всей средней школы; показать шестилетнего ребенка не только как ученика (его даже трудно назвать учеником в подлинном смысле этого слова), но, в первую очередь, как растущего Человека, имеющего свою многогранную жизнь и сложные взаимоотношения с окружающими; в зависимости от этого показать, что каждый ребенок может быть познан и воспитан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей и огорчений, потребностей и стремлений, способностей и надежд; продемонстрировать наглядно, что шестилетки составляют особую категорию детей, и в работе с ними нельзя механически применять обычную методику работы с первым классом. Наконец, ставил себе также задачу утвердить гуманистические и оптимистические начала педагогики школьной жизни.

 Данные задачи определили  форму изложения экспериментальной  системы работы с «нулевиками»: это размышления педагога о своей практике, о своих исканиях, находках, неудачах. Я описываю пять учебных дней, каждый из которых связан с определенной ступенью школьной жизни детей (начало школьной жизни, овладение букварем и т.д.).

 Излагая возникшие  передо мной учебно-воспитательные  задачи, рассуждаю о способах, принципах  их решения на основе гуманистического  подхода к детям. 

 Я не намеревался  создавать методическое руководство  по обучению отдельным предметам  в подготовительном классе. Для  меня было важно описать, во-первых, общий подход к организации  школьной жизни детей, во-вторых, творческую лабораторию педагога, решающего все новые и новые  задачи воспитания и обучения  самых маленьких школьников. Книга  начинается с размышлений педагога  накануне первого сентября и  заканчивается размышлениями о  завтрашнем дне шестилеток.