Методика русского языка

 Возможно, вам покажется,  что опыт этот - экспериментальный,  особый, оторванный от действительных  условий школы, что сами дети  специально подбирались для экспериментального  подготовительного класса, что стиль  моей педагогической деятельности  также индивидуальный и неповторимый. Разумеется, каждый педагог обладает  или должен обладать какой-то  неповторимой чертой, каждый класс  тоже, по всей вероятности, имеет  свои неповторимые свойства, каждая  школа и педагогические коллективы  создают своеобразные условия  для обучения и воспитания  учеников. Все это верно. Однако  было бы неправильно считать,  что в силу этих соображений  описанный мною опыт экспериментальной  работы с шестилетками парит  где-то в облаках, откуда действительная  земная жизнь еле различима.  Этот опыт родился в обычных  условиях школы, без специального  подбора детей. Что касается  моего стиля работы, то, уверяю  вас, он не только мой, в него вобрались черты педагогической деятельности многих учителей. Выполняя свой моральный долг, приношу благодарность более чем 100 учителям экспериментальных классов, осуществляющим методические установки, принципы организации жизни детей в школе, предложенные им лабораторией экспериментальной дидактики НИИ педагогики им. Я. С. Гогебашвили МП Грузинской ССР, общее руководство которой возложено на меня. Эти учителя смогли доказать жизнеспособность рекомендуемой нами системы работы с младшими школьниками и за прошедшие 15 лет совместной работы обогатили ее ценными методическими приемами, формами, предложениями.

 

 Моя практика работы  с детьми и научный поиск  путей организации их радостной  и увлекательной жизни в школе,  творческое и научное содружество  в течение длительного времени  со многими учителями экспериментальных  классов способствовали тому, что  у меня сложились некоторые  педагогические убеждения, исходящие  из оптимистических, гуманистических  начал обучения и воспитания. Вам, по всей вероятности, не  все мои соображения покажутся  бесспорными. Но если мы станем  единомышленниками в самом главном,  касающемся того, что обучение  и воспитание шестилеток в  условиях школы требуют особого  педагогического подхода и что  содержание и методика начальной  ступени школы тоже требуют  переосмысления с учетом современных  требований жизни и развития  советского общества, то Цель  этой книги будет достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 7: Особенности  изучения слов фонетики и графики, лексикологии и грамматики. Методика формирования орфографических навыков.

 

1. Спроектируйте модель урока русского языка на выбранную тему. Покажите приёмы лексической, орфоэпической и орфографической работы на уроке.

 

Тема урока: «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»

Цели урока:

• усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов;
• отработка умения проверять слова с безударными гласными в корне;
• развивать орфографическую зоркость.

Ход урока:

 

I. Орг. момент 

II. Сообщение темы

– Тему нашего урока вы определите сами, после того как внимательно  посмотрите на соединение элементов букв.

– Какие слова спрятались?

– Молодцы! Над чем мы сегодня будем работать?

– Правильно. Сегодня на уроке мы будем закреплять умения проверять безударные гласные в  корне.

 

III. Чистописание

– А начнём как всегда с чистописания.

IV. Закрепление

 

1) – Вспомните, что  нужно сделать, чтобы не ошибиться  в написании слов с безударной  гласной в корне? (Проверить)

 

– Как проверить безударную гласную в корне слова?

– Прочитайте предложение.

В  л_су  на  кр_ю  оз_ра  остан_вились  на  отдых жур_вли.

– Задание: Вам нужно списать  предложение, вставляя пропущенные  буквы.

(Дети выходят к доске  по одному и комментируют)

 

2) Словарная работа.

 

– Молодцы! Следующее задание, я вам загадываю загадки, а  вы с красной строки через запятую  записываете отгадки.

Буква е и буква ё.

 Все вы знаете её.

 Белый ствол её примета

 Назовите слово это. (Берёза)

 

Для вас открыта а и  я.

 А слово назовите  сами

 Сидит здесь маленький  зверёк

 Трусливый, с длинными ушами. (Заяц)

 

Здесь две а и буква  у

 Назвать вам слово  помогу

 Я скажу что много хруста,

 Издаёт всегда… (Капуста)

 

Две буквы и и ц одна

 Очень любит кур  она

 Что за слово таится

 Угадали вы? (Лисица)

 

 Спрятались две птицы  здесь.

 Как же нам слова  прочесть?

 Одна трещётка-балобока

 И называется… (Сорока)

 

– Какие слова записали?

– Поставьте в словах ударение, подчеркните безударные гласные  в корне.

– Какое здесь слово  лишнее?

– Почему?

– Что нужно сделать  с остальными словами?

 

Физминутка.

 

3) Работа в группах.

 

– Для следующего задания  вам нужно объединиться в группы.

– Перед вами слова.

– Объясните значение каждого  из слов с помощью однокоренного  слова: кого так называют? И сразу  проверочное слово.

л_нивый

 х_трый

 с_лач

 ч_стюля

 хр_брец

 гр_знуля

 

(проверка работы в  группах)

Вывод: Как же мы проверяем  безударные гласные в корне?

4) Самостоятельная работа.

– Теперь проверим, как вы работаете самостоятельно. Вам нужно  списать загадку, вставить пропущенные  буквы, подобрав устно проверочные  слова.

На б_рёзе т_ремок,

 Не в_сит на нём замок.

 Дверь открыта для ж_льца

 Г_в_рливого скв_рца.

V. Итог урока.

 

– Над чем мы сегодня  работали на уроке?

– Как проверить безударную гласную букву в корне слова?

 

VI.  Домашнее задание.

– Упр. 123.

 

 

 

Тема 8: Методика работы над ошибками

1. Составьте классификацию ошибок, допущенных учащимися того класса, где вы проходите практику. Объясните  причины ошибок. Законспектируйте Габо В.С. Работа над ошибками.

 

К числу речевых ошибок относится  неудачно выбранное слово, неправильно  построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных  классах работа над подобными  ошибками затруднена почти полным отсутствием  теоретической основы: те краткие  грамматические сведения, которые предусмотрены  программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и  предупреждения речевых ошибок. Для  планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей  необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить  базой для их исправления и  предупреждения.

Следует различать наряду с речевыми ошибками также неречевые: композиционные, логические и искажение фактов.

Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят  словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки. Охарактеризуем пять наиболее типичных ошибок этой группы:

1. Повторение одних и тех же  слов: У нас есть кошка. Нашу  кошку зовут Мурка. Мурка мышей  не ловит, мышей у нас нет.  Наша Мурка очень ласковая, все  время ласкается.

Причины ошибки — во-первых, малый  объем внимания учащегося: он забыл, что только что употребил слово, и выбирает его снова. Само же повторение вызывается тем, что это слово  уже активизировано, на что указывал И. П. Павлов: «Если вы имеете для  определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция  повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это  происходит потому, что тонус этого  слова выше и он индуцирован» (Павловские среды. М.—Л., 1949, т. И, с. 478).

Вторая причина ошибки — бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет  синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся  слов.

Младшие школьники сравнительно легко  обнаруживают и исправляют повторы, если они, получив соответствующие  указания учителя, внимательно перечитывают свой текст. Тем не менее повторение слов и сочетаний — очень стойкая ошибка.

2. Употребление слова в неточном  или несвойственном ему значении  в результате непонимания значения  слова или его оттенков. Примеры:  Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета); В тот день была оттепель, было 10 градусов мороза; Чапаевцы строчили из автоматов; Мы перешли через горный курган (нужно: хребет).

Ошибки такого типа — следствие  невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. (В каждом отдельном случае, кроме общей, свои причины.) Например, автоматы у чапаевцев — анахронизм, плохое знание истории техники. Смешение слов курган и хребет могло произойти потому, что слова редко употреблялись школьниками, оказались мало активизированными и близость их значений привела к смешению.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической)-сочетаемости слов: Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу); Вышел красный молодец на бой со Змеем (народно-поэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица); Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию). Причина ошибок — малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.

4. Употребление слов без учета  их эмоционально-экспрессивной или  оценочной окраски: Чапаевцы из станицы бежали к реке (лучше: отступали, отходили); Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте); Уже весна хозяйничает в лесу. Зацвела черемуха, березы покрылись клейкими листочками. В нашей школе провели интересное мероприятие — прогулку в лес (слово мероприятие, уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном рассказе). Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.

5. Употребление диалектных и  просторечных слов и сочетаний:  Петя шел взади (т. е. сзади); Обратно пошел дождь (т. е. опять); Вперед всех к реке прибежал Вова (т. е. быстрее всех, раньше всех, первым); поклал вместо положил, здоровый в значении большой и т. п. Подобные слова дети употребляют под влиянием .речи родителей, своего семейного речевого окружения. Устранение диалектизмов и просторечий возможно только на основе формирующегося понятия о литературном языке: младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют и местные говоры.

Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы  и способы их исправления и  разъяснения, но есть общий путь их предупреждения — это создание хорошей  речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение  оттенков значения слов в тексте, выяснение  роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова  в данном контексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование  форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре относительно частых типа ошибок этой группы:

1. В начальных классах еще  встречается детское словотворчество.  Как правило, дети создают собственные  слова в соответствии со словообразовательной  системой современного русского  языка: На стройке работают бетонщики, штукатурщики (надо: штукатуры), монтажники; приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная. Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование диалектных или  просторечных форм от слов  литературного языка: они хочут, он хотит вместо они хотят, он хочет; иха мама или ихняя мама вместо их мама; выстрельнул или стрельнул вместо выстрелил; пришел без пальта вместо пришел без пальто. Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей.

3. Пропуск морфем, чаще всего  суффиксов (и постфикса): трудящие  вместо трудящиеся; несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал). Можно указать две причины подобных ошибок. Первая: ребенку трудно произносить громоздкие, со скоплением согласных слова типа трудящиеся; в устной речи школьник «теряет» отдельные звуки, их сочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Следовательно, бороться с этими ошибками следует, развивая у школьников дикцию. Вторая причина — влияние просторечия.

4. Образование формы множественного  числа тех существительных, которые  употребляются только в единственном  числе (отвлеченные, собирательные): У партизан не хватало оружии; Крыш;/ кроют железами; Надо ехать без промедлений; съел два супа (надо: две тарелки супу). Причина этих ошибок — в стремлении младших школьников к конкретности.

Ошибки в словосочетаниях и  предложениях (синтаксико-стилистические ошибки). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее частых типов ошибок.

1. Нарушение управления, чаще всего  — предложного: Добро побеждает  над злом (возможно, здесь влияние  сочетания одержало победу над  злом); смеялись с пего (под влиянием диалекта); Все радовались красотой природы (радовались чему? красоте); Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу кому? победителям) и т. п.