Методика русского языка

Самостоятельная работа по методике русского языка

 

 

Тема  №1. Из словаря справочника методике русского языка Львова выписать 10 понятий относящихся к методике связанной с процессом обучения ( класс, урок)

Беседа на уроках русского языка – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Б. активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – задача, которую решают учащиеся. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная; беседы различных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться наблюдениями над языком, выполнением упражнений по орфографии,

Букварный период обучения грамоте – время изучения в I классе букв по букварю (в отличие от добукварного и послебукварного периодов). На протяжении Б. п. дети овладевают слоговым чтением.

Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда – и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды В. р. по р. я.: кружки русского языка (например, по изучению местных топонимов, по истории.

Воспитание внимания на уроках русского языка – одно из условий успешного обучения. Внимание – направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивностью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции; на уроках русского языка с этой целью.

Грамота – умение читать и писать (иногда: элементарная Г.). Обучение Г. – методически разработанный процесс обучения в I классе, по букварю, продолжительностью в три с половиной месяца; при обучении детей 6-летнего возраста период обучения грамоте продлевается до восьми месяцев. Овладение Г. – первое условие дальнейшего обучения в школе.

Догматические методы в обучении русскому языку – методы, не требующие осознания изучаемого материала, основанные на его заучивании (предполагалось, что понимание придет позже). Д. м. широко использовались в XVIII – первой половине XIX в.: заучивание старославянских текстов, риторических фигур и пр. К числу Д. м. принадлежал буквослагательный метод обучения

Логические упражнения – вид упражнений по языку, включаемых обычно в систему развития речи в младших классах. Широкое развитие получили в пособиях XIX в. – у Е. О. Гугеля, К. Д. Ушинского, Н. А. Корфа. В основе Л. у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий, построения суждений и умозаключений, противопоставления и другие аналитические и синтетические операции. Л. у. выполняются на словарном материале, а также путем составления словосочетаний, предложений и связных текстов.

Метод целых слов – один из методов обучения грамоте, по которому чтение начинается не со звуковой работы, не с букв, не со слогов, а с прочтения целых слов, без расчленения их на буквы (анализом дети овладевают позже). Знание слова подкрепляется картинкой, В течение 2 – 3 месяцев учащиеся запоминают около 150 слов, тогда начинается буквенный анализ, буквы связываются с обозначаемыми ими звуками.

Обучение грамоте – составная часть процесса обучения русскому языку; охватывает первые месяцы в школе, когда первоклассник получает элементарные умения по чтению и письму на основе прохождения «Букваря» («Азбуки») по специальной методике. (См. статьи Методика обучения грамоте и Букваристика.)

Обучение лексике – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется на всех уроках русского языка, чтения, литературы и других предметов; складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями. (См. статьи Словарная работа в школе и Методика словарной работы.)

Обучение орфографии – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах в связи с обучением грамматике, фонетике, в связи со словарной работой и всеми другими видами языковой работы. В основе О. о. лежит система орфографических правил, большинство из них опирается на грамматический материал. Однако значительная часть орфограмм усваивается на основе фонетической работы, на основе смысловой дифференциации, а также путем запоминания традиционных написаний.

 

Тема №2. Подготовить  развернутый план-конспект на любую тему  2 класса

Конспект урока русского языка во 2 классе на тему: "Правописание жи – ши"

 

 Цели:

формировать у учащихся навыки правописания сочетаний ЖИ – ШИ;

развивать умение оформлять предложения на письме, видеть орфограммы и подбирать проверочное слово;

развивать орфографическую зоркость.

 

 

Ход урока

 

1. Организационный момент.

2. Чистописание

 Напишите в тетради по одной строке: ж,ш,жж,ЖШ.

 

Запишите предложения.

У Маши жил рыжий кот. Хвост пушистый, живот беленький.

 

Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.

 

Мы говорим ясно — (шыло), а пишем шИло, говорим (жЫр), а пишем жИр и т.д.

Зачем придумали такое правило?

Для  удобства!

Да! Ведь если бы мы условились писать так, как говорим, то получилось бы еще большая путаница: при изменении одинаковых слов их окончания писались бы в разных случаях по-разному — когда И, а когда Ы.

Так что теперь, дорогие дети, вам придется запомнить: буквы Ж и Ш питают отвращение к Ы — они никак не согласны, чтобы она стояла за ними, и требуют обязательно нежного И.

 

3. Работа по теме урока

 Слушайте слова: кружится, тушит, бежит, сушит, служит, дышит, сторожит, вышивает.

 Запишите слова в 2 столбика: с ЖИ и с ШИ.

 На какие вопросы отвечают слова? Что они обозначают? Поставьте ударение, выделите безударные гласные.

 

4. Запишите слова во множественном числе: камыш, ландыш, карандаш, шалаш.

 Какие это слова? (Словарные)

 

 Поставьте ударение, выделите орфограммы.

 

5. Найдите лишнее слово:

Вершина, лужи, тишина,

Душистый, ландыши, весна.

 

Шиповник, чижик, зашипит,

Пушистый, котик, сторожит.      Запишите эти слова.

 

6.  Письмо по памяти.

 

Чижи, ужи, ежи, стрижи

Жирафы, мыши и моржи,

Машины, шины, камыши-

Запомни слоги жи и ши.

 

7. Продолжи рассказ.

 

Тишина в лесу. Легко  скользят (лыжи). Вершины сосен покрыты мохнатыми шапками. Белка в дупле грызёт (шишки). В норе спит (ёжик).

 

8. Замените одним словом.

 

Жвачное животное с очень длинной шеей. ЖИРАФ.

Что у человека дороже всего? ЖИЗНЬ.

Какие животные носят еду на спине? ЕЖИ

Зимний вид спорта и любимое развлечение детей. ЛЫЖИ.

Инструмент для прокалывания отверстий. ШИЛО.

Дикая роза с ярко-красными ягодами. ШИПОВНИК.

 

ВЫВОД:

Итак, мы должны запомнить что ЖИ ШИ пиши с буквой И.

 

 

Тема №3.Сравнить и сопоставить принципы русской и украинской орфографии

Принципы орфографии — это закономерности, лежащие в основе орфографической системы.

 Каждый принцип орфографии  объединяет группу правил, являющихся  приложением этого принципа к  конкретным языковым явлениям.

Морфологический принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем: приставок, корней, суффиксов и т. д. Например: степной — степь, рябиновый — сосновый, подписать — подпись, к ране — к воде. Этот принцип является ведущим в русской орфографии; ему подчинено написание большей части слов.

Фонетический  принцип заключается в том, что написание должно соответствовать произношению. Данный принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме чередований в одной и той же морфеме, например: расписать — роспись, бездомный — бесхозный.

Традиционный  принцип заключается в том, что признаётся правильным написание, закреплённое традицией. Это, например, написание русских и заимствованных слов с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: собака, топор, вокзал, футбол, здоровье, аллея и др.

 В школьной практике  слова с непроверяемыми гласными  и согласными называются словарными  словами.

Дифференцирующий принцип  написания реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожёг (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач (существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь

(существительное женского  рода), орёл (птица), и Орёл (город).

  Кроме названных, в русской орфографии есть принципы, регулирующие слитное, раздельное и дефисное написание, употребление прописных букв, правила переноса слов и др.

 

Орфографические принципы современного русского письма

 

  Принципы орфографии делятся на мотивированные и немотивированные. К мотивированным относятся те принципы, кот. Отражают современные отношения, складывающиеся в языке, и понятные носителю языка. Например, в слове вода потому пишется о , что под ударением в этом слове мы произносим о – воды. Это позволяет нам единообразно писать это слово и узнавать его во всех случаях. К немотивированным принципам следует относить такие, которые не отражают современных отношений в языке и обычному носителю языка приходится запоминать написания, построенные на подобного рода основаниях.

 

 Немотивированные принципы:

  1. Фонематический принцип осуществляется в тех случаях, когда слабая позиция фонемы может быть однозначно проверена сильной позицией в той же морфеме: лиса – лис, зуб – зубы.

  Фонематический принцип определяет написание всех морфем слова: приставок, корней, суффиксов, окончаний. В суф. Слов малиновый, осиновый произносится [ъ], но мы пишем о, так как в сильной позиции произносится о: дубовый.

  Фонематический принцип обеспечивает единообразное написание одной и той же морфемы в формах одного и того же слова и в разных словах. Так, корень город- пишется одинаково в составе разных слов и словоформ, хотя произносится по-разному: [горът], [горъд]а, [гърад]а, при[гърът], ино[гарод]ний, [гърац]кой.

2. Морфематический (морфологический) принцип состоит в требовании единообразного написания одних и тех же морфем. Этот принцип осуществляется в тех случаях, когда одна и та же морфема в разных словах ил формах одного слова имеет разный фонемный состав.

  С точки зрения ЛФШ морфематический принцип проявляется в том, что для сохранения гоафического единообразия одних и тех же морфем фонетические чередования на письме не передаются: одной и той же буквой обозначается по сильной позиции весь ряд позиционно-чередующихся звуков: произносим бе[г]ать и бе[к], но пишем бегать и бег. Представители ЛФШ считают морфематический принцип основным принципом русской орфографии.

  С точки зрения МФШ фонетические чередования – это чередования звуков, относящихся к одной фонеме. То, что одной и той буквой обозначается весь ряд позиционно чередующихся звуков, есть проявление фонематического принципа орфографии. На морфематических принципах орфография построена лишь в редких случаях, когда написание противоречит фонематическому принципу.

3. Традиционный принцип заключается в том. Что употребляется написание, закреплённое традицией. Традиционные написания надо запоминать: зарево – зори – выбор определяется традицией (заря, зоревать).

4. Фонетический принцип заключается в том, что буква обозначает не фонему, а звук, выступающий в перцептивно слабой позиции. Фонетический принцип обычно проявляется при передаче на письме фонетических чередований в одной и той же морфеме: например, в окончании без ударения после и пишется и – к армии, о здании; по фонетическому принципу пишется ы после ц – цыган.

5. Дифференцирующие написания разграничивают на письме словоформы, совпадающие по фонемному составу: ожог – ожёг, туш – тушь, плач – плачь, компания – кампания. Дифференцирующие написания обычно возникают в результате применения разных принципов графики и орфографии.

 

Принципы украинской орфографии

Орфография - система общепринятых правил, определяющих способы передачи устной речи на письме.

  Основным понятием орфографии является Однозначные

 орфограмму - написание, которое соответствует определенному орфографическому правилу: Однозначные апостроф, знак размягчения т.д.

 

  орфографических правил - это короткая рекомендация для определенного способа написания, определена и закреплена языковой нормой

  В основу украинской орфографии положены два главных принципа - фонематический и морфологический Кроме того, определенную роль играют также исторический (или традиционный) и смысловой (или семантико-диференциюв тельный) принципи.

  По фонематическим принципом написания слов основывается на наиболее полном учете их литературно-нормативного звучания Каждый звук (фонема) обозначается на письме буквой или сочетанием букв, т.е. в устанавливается полное соответствие между буквами и их звуковыми значениями К конкретных случаев реализации фонематического принципа относятсяь: