Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

 

— создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его 

 

творческого и нравственного потенциала;

 

— развертывание деятельности клубных пространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам и запросам детей и подростков;

 

— корректировка ценностно-мотивационных  норм общения, поведения, отношений  и деятельности;

 

— создание условий для деятельности органов детского самоуправления.

 

На 2 этапе (демонстрационно-закрепляющем) решаются следующие задачи:

 

— организация разнообразной творческой деятельности при активном участии  детей в ее разработке и проведении;

 

— создание условий для демонстрации самодеятельности и самостоятельности участников программы в органах детского самоуправления;

 

— показ детских достижений и  приобретений через разнообразные  формы: игровые программы, конкурсы, турниры, спортивные состязания, учебные  занятия, трудовые акции и т.д.

 

— показ знаний, умений и навыков, полученных в работе клубных объединений;

 

— корректировка межличностных  и групповых отношений и взаимодействий;

 

— анализ индивидуальных и групповых  действий, направленных на стимулирование успешности участников программы в разнообразных видах деятельности.

 

Во время основного периода  смены акцент в работе делается не только на внутриотрядную деятельность, но и на межотрядную и общелагерную. Причем акцент усиливается на втором этапе основного периода.

 

Не может быть эффективной работы, если педагоги используют лишь один способ организации деятельности детей. Целесообразен вариативный подход, включающий различные способы:

 

1. Группа или один ребенок,  выполняющие поручения педагога.

 

2. Инициативная группа (или один человек), которая, как правило, сама предлагает дело и берется за его организацию, задействуя остальных ребят.

 

3. Творческая группа: разрабатывает  идею, придумывает и раздает задания  группам, проверяет их готовность, проводит дело, анализирует вместе со всеми.

 

4. Совет дела: избирается из представителей  от всех групп отряда, обсуждает  идею внутри совета дела, возвращается  в свои группы для обсуждения  идеи, принимает критику, собирается  с новыми предложениями и замечаниями,  разрабатывает идею, продумывает задания, организует подготовку и проведение, задействуя членов отряда, проводит дело, анализирует в совете, анализирует вместе со всеми.

 

Таким образом, можно готовить и  проводить не только отрядные дела, но и межотрядные и общелагерные.

 

Технология воспитательной работы основного периода смены включает мероприятия, игры, дела, обеспечивающие осознание и выполнение системы социальных ролей, способствующих формированию гражданственности - интегрального качества, характеризующего ее взаимоотношения с временными или постоянными микроколлективами, инициативными творческими группами, вожатыми, советами, администрацией лагеря и представителями других общественных организаций.

 

Формы воспитательной работы основного  периода смены можно распределить по направлениям деятельности:

 

1)  Формирование гражданственности  и национального самосознания.

 

Турпоход по местам боевой славы. Конкурс  политической песни. Конкурс рисунков на асфальте «Нам этот мир завещано беречь». Вечерний огонек «Национальные  традиции в моей семье». Купалле и др.

 

2)  Нравственно-эстетическое воспитание.

 

Конкурс-шоу: «Мисс лагеря», «Мистер  лагеря», конкурс актерского мастерства. КВН и др. Викторина «Что? Где? Когда?» и др. Рыцарский турнир. Дискотечные программы. Фестивали. Лесной карнавал и др.

 

3)  Экологическое воспитание.

 

Праздник Берендея. Праздник русской  березки. Турнир знатоков природы. Конкурс  по сбору лекарственного сырья. Фестиваль  рисованных фильмов: «Земля – наш  дом» и др.

 

4)  Спортивно-оздоровительное воспитание.

 

День Нептуна. Спортивные эстафеты. Турпоход. Военно-спортивная игра: «Зарница». Малые олимпийские игры. Подвижные игры. Конкурс юных рыболовов и др.

 

5)  Трудовое воспитание.

 

Конкурс поделок из природного материала. Трудовые операции по наведению чистоты  и благоустройству лагеря. Трудовой десант. Помощь близлежащим колхозам в уборке урожая и др.

 

Заключительный период смены (последние 3 — 4 дня смены) — время подведения итогов и самоанализа ребенка. Детям  надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни.

 

Значение педагога как главного организатора снова усиливается.

 

Опыт свидетельствует, что в  заключительный период происходит немало чрезвычайных проишествий, связанных  с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены. Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план. Настроение, несмотря на близкую разлуку, мажорное.

 

Педагогические задачи, решаемые в  заключительный период смены:

 

— групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений;

 

— оценка и самооценка участниками  смены личностно-значимых результатов  участия в программе;

 

— создание эмоциональной атмосферы  успешного завершения смены, поощрение  наиболее активных участников деятельности органов самоуправления и центральных  дел и событий смены;

 

— стимулирование положительных изменений  в личности участника смены как фактора его реадаптации к возвращению домой;

 

— организация дел, снимающих психологическое  состояние временности пребывания, вызванное скорым отъездом;

 

— диагностика и разработка индивидуальных программ саморазвития.

 

Дела, которые помогут эти  задачи решить: итоговый сбор отряда, прощальный «огонек», деловые игры, пресс-конференции, творческие дела («для дома», «для лагеря»).

 

Необходимо найти баланс между  массовыми формами работы развлекательно-зрелищного характера (общелагерный уровень) и  индивидуально-групповыми формами, имеющими, помимо развлекательной направленности, аналитико-рефлексивную (внутриотрядный уровень).

 

Постлагерный период (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего  анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни.

 

Выделяя пять периодов смены, следует  учитывать, что они протекают  не сами по себе, а во взаимосвязи  и взаимозависимости друг от друга. Нельзя воспитать человека по частям, на отдельных промежутках времени. Только учитывая всю сумму задач, можно добиться положительных результатов.

 

Основным участником смены в  детском лагере является отряд —  временный детский коллектив, позволяющий  в силу своих характерных особенностей решать многие вопросы эффективнее, чем в более стабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и т. д.).

 

Чтобы понять, что такое временный  коллектив, необходимо рассмотреть  его основные признаки. Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) [38], Ю. Таран [29] называют достаточно широкий их круг. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности.

 

Во-первых, кратковременность функционирования. Обычно временный детский коллектив  существует одну лагерную смену (в среднем  от 21 до 30 дней).

 

Во-вторых, сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята из разных мест жительства, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

 

В-третьих, автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании друзей и т.д. Здесь важно упомянуть  еще об одном психологическом  моменте. Автономность предполагает наличие  «своего угла», своей территории, которая бы для временного детского коллектива стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного детского коллектива.

 

В-четвертых, публичный (коллективный) характер деятельности, общения, всей жизни. Практически 24 часа в сутки  дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности осуществляется в  коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности».

 

В-пятых, завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены  детское объединение совершает  как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования.

 

С позиции других авторов, временный коллектив имеет такие особенности (по Рожкову) [28]:

 

-  автономность;

 

-  отличные от школы традиции;

 

-  своеобразный ритм и характер  жизнедеятельности;

 

-  определенные нормы;

 

-  система взаимоотношений «я  – другие, я – старшие товарищи»;

 

-  взаимодействие со сверстниками;

 

-  реализация потребности в  общении.

 

Тихомирова дала такое определение  объединению детей [33] – это разновидность  малой группы, функционирующей как  социальная организация, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию «взрослый – ребенок» и активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие внутри группы.

 

Временный коллектив – организованное объединение учащихся, создающееся  в лагерях труда и отдыха, в туристских и экспедиционных группах, отрядах и др. Будучи типом коллектива, временный коллектив обладает общими с ним признаками, но имеет и свои особенности: кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития.

 

Максимальный срок существования  временных коллективов не превышает, как правило, 40-45 дней, а наиболее распространенный 12-26 дней. За эти дни, как показывают исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а также ряда других условий, юношеские объединения способны приобрести характеристики относительно зрелого коллектива, действующего как единого целого.

 

Для этих временных детских коллективов характерны новизна их состава, интенсивность и насыщенность совместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.

 

Временные коллективы решают большой  круг учебно-воспитательных задач. Для  каждого ребенка такой коллектив - это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличии от других коллективов, он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.

 

Временный коллектив оказывает  комплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показали, что пребывание во временных коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, но также влияет на деятельность того постоянного, основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление "переноса личностных приобретений" из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, одновременно, что результаты при этом могут быть разными.

 

В коллективе складываются межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов коллектива, а также в распределении ролей в нем.

 

Детский коллектив как система  – это:

 

-  органическая часть более  сложного объединения – воспитательного  коллектива, включающего, помимо  детского, и коллектив педагогов; 

 

-  относительно автономная система,  которой свойственны процессы  саморегуляции, самоорганизации,  самоуправления;

 

-  скоординированное единство  двух структур: официальной, которая  складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение  и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

 

-  субъект деятельности по  реализации единых общественно  значимых целей; 

 

-  носитель общего интегративного  свойства – его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

 

-  субъект воспитания по отношению  к личности каждого из входящих  в него членов.

 

Таким образом, именно летом, когда  самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

 

1)  проживания в условиях демократического  детского коллектива;

 

2)  самоопределения и самореализации  в предлагаемых видах деятельности  во взаимодействии со сверстниками  и взрослыми;