Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

 

С активным отдыхом связана активизация  духовных интересов, которые побуждают  молодого человека к активным поискам  в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

 

Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей – творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.

 

Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, в поэтическом и философском размышлении.

 

Этот уровень досуга называют созерцательным. Ему соответствует общение между  близкими по духу людьми.

 

В содержательном плане структура  досуга в рамках работы летних оздоровительных  лагерей включает: общение, спортивно-оздоровительную  деятельность, игры, отдых на природе, прогулки, интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, клубах и т. п.) и пассивного характера (посещение выставок, кинотеатров, просмотр телевизора, слушание музыки и т. п.), любительскую деятельность прикладного характера (фотодело, вязание, шитье и т. п.), общественно активную деятельность (уборка прилегающей территории, трудовой десант в помощь пожилым людям и т. п.).

 

Досуговая деятельность в условиях работы летних оздоровительных лагерей  отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом  невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности – сублимация, т. е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло социально значимых.

 

Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

 

1)  в досуговой деятельности  дети сами предъявляют к себе  все воспитательные требования  взрослых, что и делает досуг  сферой самовоспитания;

 

2)  досуг есть то личное  пространство, где наиболее полно  и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;

 

3)  досуг предоставляет воспитанникам  возможность саморазвиваться;

 

4)  досуг удовлетворяет многие  социально-психологические потребности  в реализации интересов, самопроверке  сил, самоутверждении среди сверстников, признания собственной личности;

 

5)  в досуге реализуются притязания  в общении.

 

Содержание досуга детей можно  условно подразделить наряд групп.

 

Первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).

 

Вторая – с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.).

 

Третья – с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).

 

Четвертая реализует потребность  в общении (клубная, кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. д.).

 

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью  детей (смотры, конкурсы, туристические  походы и т. п.).

 

Следует помнить, что в сфере  детского досуга постоянно изменяются иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка.

 

Досуг детей может быть:

 

1)  пассивным (зрительский, слушательский)  и активным (деятельностным);

 

2)  организованным (педагогически  целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени);

 

3)  контролируемым и неконтролируемым;

 

4)  коллективным и индивидуальным;

 

5)  подражательным и творческим;

 

6)  опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга).

 

Устройство досуга в летнем оздоровительном  лагере осуществляется в период лагерной смены. Она является основой деятельности лагеря. В этом понятии заключен основной педагогический смысл лагерной жизни, можно даже сказать, что вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в лагерной смене . Приезжая в лагерь, дети приезжают на определенную смену. Детские впечатления от лагеря — это впечатления от конкретной смены, в которой был ребенок. Нередки случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.

 

Смена — это очень точное название для периодов жизнедеятельности  такой специфической педагогической системы, как детский лагерь, и  такого специфического объединения, как временный детский коллектив. Почему? Потому что смена в лагере — это смена ребенком своего окружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменение себя. Для большинства взрослых смена — это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методов работы (по своей сути, каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами, оформлением и т. д.). Таким образом, смена в лагере — определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач.

 

В структуре смены выделяют периоды (этапы), большинство авторов Шереш  Г. Л. [39], Катович Н. К. [17], Тармола  Т. Н. [32], Рожков М. И. [28] выделяют 3 этапа  лагерной смены, мы рассмотрим более подробно периоды смены на основе разработок [38].

 

В структуре смены выделяют пять периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены.

 

Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, чего они ждут от лагеря и смены. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна. Это период, когда разрабатывается программа смены. Продолжительность подготовительного периода бывает разной: от пары дней до двух недель. На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены.

 

Последнее дело подготовительного  периода одновременно является и  первой акцией организационного —  заезд детей.

 

Организационный период. Это первые 3 — 4 дня смены — время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период — помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.

 

Воспитательная работа в организационный  период имеет свои цели и задачи.

 

Цели организационного периода:

 

1)  Раскрыть перспективы деятельности  детей в лагере.

 

2)  Заложить основы временного  детского коллектива, учитывая прошлый  опыт детей и основываясь на  традициях лагеря.

 

Задачи организационного периода:

 

1)  Изучить прошлый опыт ребят,  уровень умений и навыков их  организаторской деятельности, интересы и увлечения, ожидания от лагеря.

 

2)  Предъявить единые педагогические  требования к выполнению режима  дня, дисциплины в лагере.

 

3)  Создать творческую атмосферу  деятельности отряда и доброжелательные  межличностные отношения.

 

4)  Сформировать органы детского самоуправления.

 

5)  Спланировать работу на  смену.

 

В этот период особенно важно найти  верный тон, стиль взаимоотношений  взрослых и детей. Для этого необходимо:

 

— создание условий для осознанного  принятия детьми, подростками правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, на смене;

 

— проведение психолого-педагогической диагностики интересов, возможностей и способностей ребят;

 

— формирование основ самоуправления в детском объединении;

 

— реализация совместной разносторонней деятельности по определению перспектив жизнедеятельности детей и подростков в программе отряда и лагеря.

 

Взаимодействие отрядной программы  с общелагерной можно условно  представить следующей схемой: сфера  взаимодействия – соблюдение общелагерных законов; участие отряда в делах лагеря; общение с другими отрядами, межотрядные дела; личное «неформальное» общение детей и т.д.

 

Для осуществления воспитательной работы в организационный период не просто подбирают разнообразные  формы воспитательной работы, а существует определенный порядок, система в их распределении и осуществлении.

 

Организационная работа в первый день лагерной смены:

 

1.  Регистрация.

 

2.  Игры в дороге, для знакомства.

 

3.  Операция «Уют».

 

4.  Экскурсия по лагерю.

 

5.  Вечер знакомств: «Расскажи  мне о себе», «Давайте познакомимся», «Сбор дружины Садко», «Чип и Дейл увеличивают команду спасателей», «Детектив-клуб» или др.

 

Организационная работа во второй день лагерной смены:

 

1.  Игры для определения лидеров  в коллективе: «Разнобой», «Интеллектуальный  бой», конкурс «Ромашка» и др.

 

2.  Отрядное планирование.

 

3.  Сбор-рождение отряда. Отряд  рождается тогда, когда у него  появляется «лицо» (название, девиз,  речевка, песня, эмблема), органы  самоуправления, план работы.

 

4.  Оформление отрядного уголка.

 

5.  Дискотека с конкурсами для знакомства или кино.

 

Организационная работа в третий день лагерной смены:

 

1.  Оформление отрядного уголка.

 

2.  Подготовка к открытию лагерной  смены – представление отряда.

 

3.  Открытие лагерной смены.

 

4.  Концерт-визитка вожатых.

 

5.  Дискотека или кино.

 

Важно помнить, что такой распорядок – это не норма. В каждом лагере свои традиции, особенности. Выбор форм зависит еще от смены (1 или 2, 3, 4), от подготовки, от наличия технического оборудования и других факторов.

 

Итак, организационный период - это период предъявления четких требований и создания условий, при которых (в сочетании с искренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого) выполнение этих требований для ребенка становится интересным и необходимым.

 

Педагог в этот период является ведущим, организатором, лидером. Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, необходима деятельность - интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего неспособны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети - активные участники дел, помощники.

 

Педагогам в первые дни нужно  было особенно собранными, организованными, нужно иметь четкий план действий. Лично поинтересоваться у администрации  лагеря что, когда, в какой последовательности выполнять. Необходимо всегда в запасе иметь подготовленное дело, игру. Главное, чтобы не было суеты и дети не оставались без присмотра.

 

Основной период смены – это  период, который идет после организационного и перед заключительным, самый продолжительный период по времени (16 дней). Основная нагрузка по воспитанию детей ложится именно на этот период.

 

Основной период смены — период личностной самореализации ребенка. Главный  мотив этого временного отрезка  — выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане — это период конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В этот период большую роль начинает играть общественное мнение, складывающееся в детском объединении.

 

Основной период смены часто  делится на два самостоятельных этапа: 1 этап — учебно-демонстрационный, 2 этап — демонстрационно-закрепляющий.

 

Задачи каждого этапа различаются  по своему содержанию, а цель основного  периода остается общей: создание условий  для реализации основного содержания программы смены по отношению к каждому ребенку или подростку.

 

На 1 этапе (учебно-демонстрационном, 5-12-й день смены) решаются задачи:

 

— овладение ребенком знаниями и  умениями в соответствии с профилем программы, навыками самоопределения  в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающих ожиданиям, интересам и потребностям подростка в саморазвитии;