Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

 

1.1  Особенности функционирования  детских оздоровительных лагерей

 

1.2  Социально-педагогический потенциал  детского досуга

 

II СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ

 

2.1 Социально-педагогические условия  эффективности работы социального  педагога в летних оздоровительных  лагерях

 

2.2 Направления работы социального  педагога в летних оздоровительных  лагерях

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В условиях динамики современных экономических  и социальных процессов постоянно  увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный  отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.

 

Детские оздоровительные лагеря сегодня  являются учреждениями, обеспечивающими  получение внешкольного воспитания и обучения. В «Положении об оздоровительном  лагере» [4] изложены основные цели учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

 

-  оздоровление детей, 

 

-  формирование навыков здорового  образа жизни и осознанного  отношения к своему здоровью  и окружающей среде;

 

-  формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;

 

-  развитие интеллектуального,  духовного потенциала, творческих  способностей и интересов детей,

 

-  активное приобщение к различным  видам деятельности.

 

Также в этом положении изложены организационные основы деятельности учреждения, устройство и организация жизнедеятельности в детских оздоровительных лагерях.

 

Вопросами организации досуга детей  занимались А.С. Макаренко, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, которые находились у истоков становления и развития деятельности детских лагерей. В настоящее время теоретическими и методологическими основами деятельности внешкольных учреждений занимаются В.А. Никитин, Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Р.В. Овчарова, А.В. Мудрик, Л. И. Новикова. Исследования Е.А. Винникова, Н.К. Катовича, Л.В. Васюты раскрывают жизнедеятельность детского оздоровительного лагеря. Современные основы педагогики детских каникул можно проследить у таких авторов, как Т.А. Юзефавичус, Г.А. Шереш.

 

Так как в настоящее время  от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию, а этого можно достигнуть только комплексно использовав накопленный материал выше указанных авторов. Реализация идей этих авторов не просто выявляет дополнительный педагогический потенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процесса детского лагеря, новых принципов в организации жизнедеятельности всего лагерного сообщества, новых подходов к обеспечению условий, необходимых для самоопределения и саморазвития личности. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

 

Работа социального педагога в  летних оздоровительных лагерях  новая для нашего общества. Социальный педагог работает с детьми и подростками  в образовательных учреждениях  разного типа, центрах досуга и  творчества детей и подростков, учреждениях летнего отдыха, в детских лагерях и оздоровительных центрах, детских общественных организациях, клубах по месту жительства, учреждениях дополнительного образования, досуговых учреждениях – воспитателем, педагогом-организатором, методистом; в детских домах и специализированных школах-интернатах для детей с проблемами. Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, лагере, ближайшем окружении и других социумах. Задача деятельности социального педагога – помощь во взаимодействии ребенка с обществом, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, а также не маловажным является формирование социальной среды в летнем оздоровительном лагере.

 

Выявление педагогических условий  формирования воспитательной среды детских оздоровительных образовательных учреждений в современных условиях обусловлено рядом обстоятельств.

 

Во-первых, изменение характера  социально-экологических отношений  в обществе, произошедшее в последнее  десятилетие, привело к изменению  социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем образования, воспитания, досуга и отдыха детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов, а, следовательно, и самой методики работы социального педагога, в системе организации свободного времени детей в период школьных каникул.

 

Во-вторых, кризис прежней организации  детского досуга и отдыха, охвативший в последнее время практически всю систему летнего отдыха детей, распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения деятельности лагерей, содержание и формы оздоровительно-образовательной работы. Наметилась устойчивая тенденция к росту потребности в качественном изменении условий физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

 

В-третьих, анализ запросов детей, подростков и их родителей о формах отдыха и деятельности в каникулярный период свидетельствует о резком падении престижа лагерей прежней (пионерской) направленности.

 

В-четвертых, в условиях наметившегося  перехода в воспитании детей от парадигмы  педагогического воздействия к  парадигме создания условий для  саморазвития ребенка большое значение в организации педагогического процесса приобретает специально формируемая педагогическая среда как комплекс условий, необходимых для самореализации ребенка.

 

В-пятых, имеющиеся в современной  теории и практике воспитания противоречия: между государственной и общественной потребностью в радикальном изменении воспитательной практики, наличием реальных предпосылок для ее преобразования и неготовностью большинства педагогических коллективов к использованию системных представлений о совершенствовании и обновлении процесса воспитания детей; между вероятностной сложноорганизованной природой воспитательных систем и жестко детерминированным, утилитарно-механистическим характером действий практиков.

 

Учитывая все выше изложенное, нами осуществлен выбор темы исследования: «Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях». Целью исследования является: обобщение и раскрытие особенностей содержания, методов, приемов, форм и средств работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере.

 

Объект исследования: процесс воспитания и социализации детей в летнем оздоровительном лагере.

 

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность в условиях детского летнего  оздоровительного лагеря.

 

Методы исследования: изучение и  анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации социального педагога, беседа, социально-педагогическая диагностика.

 

На основе всего вышесказанного, а также объекта и предмета исследования мы можем выделить следующие  задачи:

 

-  провести анализ социально-педагогической литературы, посвященной проблеме организации летнего отдыха;

 

-  охарактеризовать детский  оздоровительный лагерь как учреждение  дополнительного образования и  воспитания;

 

-  выявить основные направления  работы социального педагога  в летнем оздоровительном лагере.

 

 

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

 

1.1 Особенности функционирования  детских оздоровительных лагерей

 

В современном социуме большое  значение имеет организации системы  летнего отдыха детей и подростков. По нашему мнению, это не особая педагогическая система или методика – но, прежде всего неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.

 

Существуют различные формы  детского отдыха: организованный и  неорганизованный, коллективный и индивидуальный, с родителями и родственниками, и  без них, оздоровительный, санаторный и профильный, и отдых в условиях города и загородный отдых, отдых за рубежом и внутри страны и т.п.

 

Одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются оздоровительные  лагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. К ним относятся загородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеря и др. [4]

 

Инициаторами создания лагеря могут  быть детские организации, муниципальные  органы управления образованием, органы культуры, местные органы государственной власти, профсоюзы трудовых коллективов и организаций, общественные организации, а также частные лица.

 

Лагерь может быть создан на базе школы, интерната, дома культуры, он может  быть туристического типа, палаточного, функционировать как постоянно  действующий, так и по аналогии с лагерем дневного пребывания.

 

Летний оздоровительный лагерь является внешкольным учреждением  для детей в возрасте от 6 до 18 лет [5]. Лагерь находится на балансе  предприятия (объединения), учреждения, организации, кооператива, учебного заведения и в соответствии с действующим порядком передается в бесплатное пользование профсоюзному комитету.

 

Лагерь размещается, как правило, за городом, организуется на стационарной базе, а также в помещениях пансионатов, баз и домов отдыха, санаториев-профилакториев, туристских учреждений, школ, других приспособленных помещений. Лагерь может быть организован в палатках, на речных и морских судах.

 

Сроки оздоровления детей в лагере определяются учредителем с учетом типа и профиля оздоровительного лагеря, конкретных природно-климатических условий, возможностей оздоровительного лагеря и могут составлять в период каникул: летних – не менее 18 дней, весеннее-осенне-зимних – не менее 6 дней. В палаточных передвижных оздоровительных лагерях допускается продолжительность смены 9-12 дней, в профильных оздоровительных лагерях – не менее 9 [4]. Органы здравоохранения рекомендуют открывать загородные оздоровительные лагеря с продолжительностью смен в 21 день [7]. Именно за этот срок наступает максимальный оздоровительный эффект.

 

С учетом возраста и интересов детей  в оздоровительном лагере создаются  отряды, группы и другие объединения. Численность детей в группах  в возрасте 6-9 лет – 20-25 человек, 10-14 – 25-30, 15-18 – 25 человек.

 

Хотя тенденция последних лет позволяет все большему количеству детей выезжать в загородные лагеря для оздоровления, но статистика говорит, что объемы финансирования летней оздоровительной компании, даже с учетом выезжающих за рубеж по линии благотворительных организаций, позволяют охватить теми или иными формами организованного отдыха только 40% школьников [20]. Например, в 2010 году было запланировано оздоровление 418600 детей по Беларуси, из них 64000 детей из Брестской области [6].

 

В целях обеспечения благоприятных  условий для укрепления здоровья детей, развития их способностей создаются следующие типы лагерей: сезонные – с круглосуточным и с дневным пребыванием; круглогодичные.

 

Значительную роль в структуре  летнего оздоровления учащихся играют оздоровительные лагеря с дневным  пребыванием детей, которые организуются как правило на базе общеобразовательных, профессионально технических и внешкольных учреждений, в детско-юношеских спортивных школах. Учреждения образования используют непосредственную близость досуговых центров, театров, концертных залов, музеев и других социально-культурных учреждений, что позволяет разнообразить формы воспитательной работы, расширить рамки досуга, познакомить детей с новыми видами деятельности. В целях достижения положительного оздоровительного эффекта они организуют работу оздоровительных лагерей дневного пребывания совместно с учреждением здравоохранения, когда отдыхающим предоставляется возможность пройти процедуры, способствующие укреплению здоровья. Значительный опыт работы в этом направлении накоплен учреждениями образования г. Минска. Например, в соответствии с постановлением Министерства образования НДООЦ «Зубренок» стал методическим центром системы детских оздоровительных лагерей Республики Беларусь [18].