Методика проведения и организации игровой технологии на уроках иностранного языка

1) Первый тип характеризуется  резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается  как второе рождение, в итоге  которого возникает новое «Я».

2) Второй тип – плавный, медленный  постепенный рост. Подросток приобщается  к взрослой жизни без глубоких  и серьезных сдвигов в собственной  личности.

3) Третий тип представляет собой  такой процесс развития, когда  подросток сам активно и сознательно  формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние  тревоги и кризисы. Он характерен  для людей с высоким уровнем  самоконтроля и самодисциплины. [45]

Граница между детством и взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослость.

Переход от детства к взрослости, от зависимости к независимости, определяется появлением притязаний на взрослость, что часто называют чувством взрослости. Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование младшего подросткового возраста.

Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно. [12, c.254]

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляется склонность к самоанализу. Впервые становится возможным самовоспитание .

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я-концепцию. [11, c.70]

В подростковом возрасте формируется чувство взрослости – особая форма самосознания. Чувство взрослости у подростка – специфическое новообразование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный цент. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

Таким образом, подростковый возраст связан с переходом от детства к юности. Этот момент является переломным в жизни школьников, так как происходят изменения не только на физиологическом уровне, но и на психологическом. Особое внимание хотелось бы обратить на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что обучающиеся лучше запоминают необычные, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, обучающиеся занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время. И именно такая форма обучения как игры способствует сосредоточению обучаемых в этом возрасте на изучаемом материале.

 

Глава II. Методика проведения и организации игровой технологии  на уроках иностранного языка

2.1. Речевой  навык и упражнения для его  формирования

Речевым навыком является  компонент сознательно выполняемой деятельности; речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений (подготовительных, тренировочных) степени автоматизма. По определению Е. И. Пассова [17, c.76], «навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности». С позиций теории речевой деятельности речевой  навык определяется как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам (подразумевая под операцией способ, которым выполняется действие в определенных условиях), в отличие от речевого умения как способности осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия[13, c.104]. В основе речевого навыка лежат речевые действия двух видов: оформления (действия произношения, интонирования, лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка) и оперирования (умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составлению целого из частей, комбинированию, принятию решений, построению и вариации по аналогии).

Формирование речевого навыка проходит в три этапа:

1) ориентировочно-подготовительный – знакомство учащегося с языковым явлением и выполнение операции по правилу либо с опорой на правило; в результате создается ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка;

2) стереотипизирующе-ситуативный – автоматизация компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в которых изучаемое языковое явление остается постоянным, повторяющимся без существенных изменений, при этом тренировка осуществляется путем неоднократного выполнения учащимися операций по аналогии;

3) варьирующе-ситуативный – дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование определенной гибкости навыка, его способности к переносу в речевые ситуации. [21, с. 94]

Формируется речевой навык в результате выполнения специальных упражнений, получивших название тренировочных (языковых, предкоммуникативных). При практической направленности обучения объем таких упражнений носит достаточно ограниченный характер, в то время как основное внимание рекомендуется уделять выполнению речевых (творческих) упражнений и речевой практике. [28, c.83]

Чем старше возраст учащихся, тем большее значение приобретает усвоение знаний и сознательное овладение навыком.

Для совершенствования речевого навыка используются условно-речевые упражнения.  Условно-речевые упражнения - это упражнения, направленные на формирование речевых навыков, и являются своебрзным "мостиком" между языковыми упражнениями и речевыми упражнениями. В таких упражнениях есть подсказка к выполнению.[33, c.50]

Существуют различные виды условно-речевых упражнений по способу выполнения:

1. Имитативные - такие упражнения, при выполнении которых учащиеся для выполнения определённой мысли находит языковые формы в речи учителя; 
2. Подстановочные. В них происходит подстановка лексических единиц в структуру данной грамматической формы;
3. Трансформационные УРУ предполагают определённую трансформацию реплики учителя, что выражается в изменении порядка слов, лица и времени глагола и т.п.;
4. Репродуктивные УРУ предполагают воспроизведение в репликах учащихся тех форм, которые усвоены в предыдущих упражнениях.[38]

Далее можно привести примеры речевых упражнений. Речевые упражнения (РУ) имеют цель  осуществить коммуникативную функцию иностранного языка и обучить коммуникативным умениям (аудированию, говорению, чтению, письму):

    1) упражнения в передаче содержания: What new information have you learnt about Hollywood and film making?

    2) упражнения в описании чего-либо: Look at the pictures and discribe what are these people's complaints? How do they express their complaints? Where do the conversations take place?

    3) упражнения выражения, в выражении отношения и оценки: дискуссия,     комментирование: Discuss what problems do the teenagers write about?

Условно-речевые упражнения (УРУ) или условно-коммуникативные упражнения, они позволяют осуществлять тренировку языкового материала в учебной или условной коммуникации, имитирующей естественную:

Speak about your last visit to the theatre.

Express emotionally your opinion about various things?

Таким образом, речевой навык - это способность автоматизировано осуществлять речевое действие. Он формируется в процессе выполнения упражнений. Речевые действия и речевые операции проходят через три этапа формирования,  доводятся до автоматизма и совершенства становясь затем  речевым навыком.

2.2. Деловая  игра как основная игровая  технология в средней школе  и её реализация

Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач.

Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. [43]

Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем.

 Деловая игра - это средство  развития профессионального творческого  мышления, в ходе ее человек  приобретает способность анализировать  специфические ситуации и решать  новые для себя профессиональные  задачи.

А.А. Вербицкий выделяет психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры:

1. принцип совместной деятельности;
2. принцип диалогического общения;
3. принцип двуплановости;
4. принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой модели означает, что разработчик закладывает в игру не «препарированные» задачи, а систему учебных заданий в форме конкретных производственных ситуаций. Эти ситуации могут содержать противоречивые, избыточные, неверные данные, взаимоисключающие альтернативы, требования преобразовать ситуации в соответствии с определенными критериями, найти недостающую информацию. В процессе игры студент должен:

1. провести анализ этих ситуаций;
2. вычленить проблему;
3. разработать способы и средства ее решения;
4. принять само решение и убедить других в его правильности;
5. осуществить соответствующие практические действия.

Принцип совместной деятельности означает, что деловая игра — это совместная деятельность двух и более людей. Игра возможна при наличии нескольких участников, вступающих в общение и взаимодействие с целью обсуждения проблемы и принятия решения по всем вопросам содержания.

Принцип диалогического общения — необходимое условие игры. Каждый участник игры не только имеет право, но и должен высказывать свою точку зрения, свое отношение ко всем вопросам, возникающим в игре.

Реализация принципа диалогического общения обеспечивается не только проблемным содержанием игры, но и ролевыми позициями участников, анализирующих возникающие проблемные ситуации в соответствии с требованиями роли.

Принцип двуплановости игровой деятельности означает, что во «мнимых» игровых условиях разворачивается деятельность, назначение которой — развитие реальных личностных характеристик специалиста. «Серьезная» деятельность обучающегося по развитию этих характеристик реализуется в «несерьезной» игровой форме, что позволяет ему интеллектуально раскрепоститься, проявить творческую инициативу, не бояться ошибки. [4, c. 47-48]

 Каждый из сформулированных  принципов как бы дополняет  и развивает другие.

 Деловая игра позволяет реализовать  следующие основные педагогические  функции (по В.В. Вербицкому):

1. формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;
2. приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
3. развитие профессионального теоретического и практического мышления;
4. формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации. [4, c.98-99]

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

1. хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.
2. одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
3. мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
4. позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
5. многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.
6. преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
7. нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.
8. в обучении отличается наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата. [29, c. 70-71]