Методика проведения и организации игровой технологии на уроках иностранного языка

8. игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах человеческой деятельности). [24, С. 103]

Говоря же об игровых технологиях в процессе обучения, то, согласно классификации Занько С.Ф., можно выделить следующие функции:

1. обучающая

2. воспитательная

3. развлекательная

4. коммуникативная

5. релаксационная

6. психологическая

7. развивающая

Теперь давайте рассмотрим каждую функцию более подробно.

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии обще учебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения, иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игровые технологии  таят в себе богатые обучающие возможности.

Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и участия. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение.

Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку, что помогает лучшему усвоению новой информации.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки физиологического состояния индивида для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям.

Развивающая функция служит для гармоничного развития личностных качеств и для активизации резервных возможностей личности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. [8, С. 304]

Ливанова Е.А. приводит следующие функции игровых технологий:

1) игра тренирует память, помогает  учащимся выработать речевые  умения и навыки (правильно организованная, с учётом специфики материала);

2) игра стимулирует умственную  деятельность учащихся, развивает  внимание и познавательный интерес  к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления  пассивности учеников;

4) соревнование способствует усилению  работоспособности всех учащихся (в составе команды каждый ученик  несёт ответственность за весь  коллектив, каждый заинтересован  в лучшем результате своей  команды, каждый учащийся стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием). [13, c. 73-74]

В качестве вывода можно сделать следующее заключение. Функции игры сами по себе очень разнообразны. Они меняются в зависимости от самой игры и обстоятельств её использования. В повседневной жизни основной функцией игры является развлекательная. В процессе обучения же, основной функция игры – обучающая. Она способствует развитию таких важнейших процессов как память и внимание, которые актуальны и в процессе обучения и в дальнейшей жизни.

 

 

1.3. Классификация  игр на уроках английского  языка

 

В данной курсовой работе, конечно же, необходимо изучить и представить  классификацию игр. В наше время до сих пор нет однозначной и единой классификации игр. Давайте же рассмотрим наиболее распространённые и интересные из них.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

1. игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);
2. символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);
3. игры с правилами, которые, и  являются ролевыми играми. [18, С. 260]

Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Отечественный психолог П.П. Блонский, в свою очередь выделял следующие типы игр:

1. мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;
2. строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;
3. подражательные игры, основанные на подражании взрослым;
4. драматизации, т.е. игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;
5. подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;
6. интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка. [2, С. 86]

 

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

1. игры-драматизации, основанные на  исполнении какого-либо сюжета, сценарий  которого не является жестким  каноном;

2. игры-импровизации, где действующие  лица знают основной сюжетный  стержень игры, характер своей  роли, а сама игра развивается  в виде импровизации;

3. игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на  каждом из которых выполняется  определенная задача познавательного  характера;

4. деловые игры, в которых разыгрываются  ситуации, построенные на выявлении  функциональных связей и взаимоотношений  между разными уровнями управления  и организации. [1, С. 158]

Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский дает свою психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

1. подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;
2. строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений;
3. условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения. [5, С. 70]

Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным". [30, c.84]

М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, выделяет два вида таких игр:

1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2) творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений. [27, С. 246]

По виду деятельности игры делятся на:

1. физические (двигательные);
2. интеллектуальные (умственные);
3. трудовые;
4. социальные;
5. психологические.

По характеру педагогического процесса Бочаров Л.Н. выделяет  следующие группы игр:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

1. предметные;
2. сюжетные;
3. ролевые;
4. деловые;
5. имитационные;
6. игры-драматизации. [3, С. 144]

 

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

 Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности. Они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются умения и навыки, а также трудовые навыки.

Большинство же современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Кращен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических игр:

а) дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;

б) они повторяемы, игру можно в любое время, прервать и начать заново;

в) дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры;

г) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.[47]

Дидактическая игра - это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения.

Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: "Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок". [35, С. 70]

Подводя итог всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод.

В современной науке пока что нет единой и однозначной классификации игр. Существует множество подходов к данной проблеме.

Зарубежные ученые, например, предлагают свою классификацию учебных игр, основными из которых они считают ролевую игру и симуляцию; под симуляцией они понимают воспроизведение часто встречающихся в жизни ситуаций, требующих обязательного решения проблем.

Сегодня методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.

Основной же является классификация, разделяющая игры на дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие. Дидактические являются самыми важными в процессе обучения, так как способствуют развитию навыков и умений, необходимых при изучение иностранного языка. Воспитывающие игры также важны, так как обучение неразрывно связано с воспитанием. Они помогают становлению личности обучающегося и развитию его нравственных и моральных качеств. Данная классификация затрагивает и обучающую и воспитывающую стороны игр на уроках. Игры этой классификации помогают развитию умений, навыков и личностных черт обучающегося, необходимых ему в дальнейшем обучении.

 

 

1.4. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

 

Подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И, хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.[22, c.67]

В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Обучающийся   вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме.

В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».  На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания.

Обучающиеся с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому.

К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Э.Шпрангер  определяет границы подросткового внутри юношеского возраста: 13–19 лет у девушек, 14–21 у юношей. Первая фаза этого возраста, собственно подростковая, ограничивается 14–17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества: