Методика проведения и организации игровой технологии на уроках иностранного языка

Оглавление

Введение           3

Глава I. Основы реализации игровых технологий обучения на уроках иностранного языка                                           5

1.1. История возникновения  игры  и что такое игровые технологии  как вид педагогических технологий.        5

1.2 Функции игровых технологий  в процессе обучения иностранному  языку                   11

1.3. Классификация игр на уроках  иностранного языка         16

1.4. Психолого-педагогические особенности  детей среднего школьного возраста                22

Глава II. Методика проведения и организации игровой технологии  на уроках иностранного языка               25

2.1. Речевой навык и упражнения  для его формирования         25

2.2. Деловая игра как основная  игровая технология в средней  школе и её реализация                  28

Заключение                 34

Список используемой литературы             36

Приложение                 40

 

 

Введение

Актуальность темы «Игровые технологии  в формировании иноязычных речевых навыков в основной школе» обусловлена тем, что игры являются эффективным способом поддержания интереса к изучаемому предмету. В игре можно реализовать не только учебные, но и творческие способности как обучающихся, так и учителей.

Цель нашего исследования – анализ игровых технологий  и их влияния на развитие речевого навыка при  изучения языка в основной школе школе, анализ эффективности применения данного метода обучения.

Предмет исследования – игровые технологии  в процессе обучения в целом, их эффективность, приемлемость и значимость.

Объект исследования – игровые технологии и речевой навык на уроках иностранного языка в основной школе.

Теоретическая значимость работы заключается в сборе и анализе теоретической информации по данной теме. Материал был отобран и скомпонован для конкретной работы.

Практическая значимость состоит в том, что приведенные в работе сведения и игры могут быть использованы на уроках иностранного языка непосредственно в школах.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1. изучение и анализ научно-методической литературы по данной теме;
2. раскрытие сущности игровых технологий  и их влияние на развитие речевого навыка;
3. описание различных классификаций игр, используемых на уроках иностранного языка;

Гипотеза: имеет ли игровая технология место на уроках и эффективно ли её применение в процессе изучения иностранного языка.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение, включающее в себя примеры игр.

Методы:

1. сбор и анализ научно-методической литературы по данной проблеме;
2. обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;

 

 

Глава I. Основы реализации игровых технологий обучения на уроках иностранного языка

1.1. История  возникновения  игры и что такое  игровые технологии как вид  педагогических технологий.

 

В течение долгих лет многократно делались попытки отыскать истоки появления игр.

Впервые теории игры встречаются в работах Шиллера и Спенсера. Также значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм и др.

В отечественной психологии и педагогике теорией игры активно занимались такие выдающиеся ученые как  К.Д.Ушинский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С.Макаренко и другие.

Давайте же обратимся к истории возникновения игры. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Сама по себе игра является очень разноплановой деятельностью: она развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но все-таки одной из важнейших её задач является обучение. С первых моментов своего возникновения игра выступает как форма обучения, целью которой является  выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развитие способностей. Уже в древних Афинах (VI-IV века до н. э) основным принципом организации обучения и воспитания был принцип соревнования. Ученики постоянно соревновались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, тем самым оттачивая свои лучшие качества и навыки. Тогда же зародились военные игры - маневры, разыгрывание "боев". В Х веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Учащиеся учувствовали в дискуссиях, цитировать на память, пересказ речи,  делали комментарий. Особенно ценилась импровизация.

В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации Т. Компанелла и Ф. Рабле хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками.

В XVI-XVII веках Ян Амос Каменский (1592 - 1670) призывал все "школы-мастерские" превратить в места игр. По его мнению, в школах  надо все осуществлять в играх и соревновании, соответствующих возрасту учеников.  Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, в свою очередь, предлагал целую программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, в педагогическую теорию которого легла теория игры. Он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. [28, С. 142- 143]

Игра развивает у ребенка способность к воображению и образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать различные сферы окружающего мира, а сделать это он может только с помощью условно-заданных ситуаций. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Затем, воссоздание все более сложных ситуаций и событий  и невозможность реализовать их только через предметные действия с игрушками, влечет за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий.

В игре у ребенка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможно никакая, даже самая простая человеческая деятельностью

Большое влияние оказывает игра способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками. Он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучающихся, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания. Навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность. [33, С. 52- 53]

Психологическое воздействие игры влияет на интеллект учащегося, так как способствует развитию образного мышления, творческой активности и инициативности. Социально-психологическое влияние игры сказывается в преодоление боязни говорить на иностранном языке, общаться с носителями языка. Игра не только рождает интерес к культуре страны изучаемого языка, но и формирует культуру общения. Педагогическое влияние игры заключается в формирование чувства товарищества и чувства собственной ответственности перед коллективом. Тем самым учащиеся повышают уровень требований к  себе. [40]

Далее разбирается понятие "технология обучения".

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Игровые  технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на :

1. Игровые

2. Догматические, репродуктивные

3. Объяснительно-иллюстративные

4. Развивающее обучение

5. Проблемные, поисковые

6. Программированное обучение

7. Диалогические

8. Творческие

9. Саморазвивающее обучение

10. Информационные (компьютерные) [33, c.117]

М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные и формы (виды) занятия . Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.[39, c. 17]

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. [39, c. 19]

Обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что игра с давних лет является одним из самых эффективных форм обучения, которая воспроизводит реальные практические ситуации, в которых деятельность принимает игровой характер. Она помогает преподавателю заинтересовать обучаемого в изучаемом материале и в процессе игры выработать у него необходимые навыки, качества, привычки. В процессе игры обучаемые получают опыт, который они могут использовать в реальных жизненных ситуациях, а наряду с этим быстрее усваивают необходимый материал представленный в игровых технологиях. Считается, что для упрощения запоминания и усвоения представленной обучающимся  информации необходимо использовать игровые технологии.

 

1.2. Функции  игровых технологий в процессе  обучения иностранному языку

 

Жизнь каждого человека сопровождается игрой. В наше время игра широко распространена почти во всех сферах жизни: экономике, политике, социологии и других науках. Особое место игровые технологии занимают в педагогической науке.

Игра, как функция культуры наряду с трудом и учением,  является одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».  [33, c.124]

В.Н.Дружинин, например,  считает, что основная функция интеллекта - это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) - это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе - искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре. [7, c.53]

Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет Л.С.Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.» [5, c.75-77]

В человеческой практике игра, по мнению Сластениной В.А., выполняет следующие функции:

1. развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную (освоение диалектики общения);

3. самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей индивида);

4. межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

5. диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);

6. социализации (включение в систему общественных отношений);

7. эстетическая (наслаждение, которое человек испытывает от игры);