Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий

распределение ролей определенных организационных структур и звеньев  управления между участниками игрового занятия;

наличие сложной задачи (проблемы), подлежащей решению;

различие интересов участников, представляющих разные службы и подразделения;

взаимодействие участников игрового занятия при выработке  определенного решения посредством  проведения дискуссии;

ввод преподавателем в  процессе занятия корректирующих условий, новых сведений, которые следует  учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в требуемое  русло;

оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

В таких инсценировках  обучаемые, «исполняя» определенную роль, имеют возможность наблюдать  за реакцией своих товарищей на свои решения, поступки, поведение. Этот метод  направлен преимущественно на выработку  навыков поведения в коллективе, умение анализировать характер межличностных  отношений. При этом решение задачи на оптимум обычно невозможно, оно  является результатом компромисса  между несколькими участниками, интересы которых в контексте  игры не идентичны. Метод «мозговой атаки», или «мозгового штурма», широко используется как эффективное средство решения сложных проблем, требующих группового мышления. В учебной практике вузов имеется достаточно много проблем и задач, для решения которых можно использовать этот метод, позволяющий развивать творческое мышление и воображение. В рамках игровых форм обучения «мозговой штурм» может использоваться для решения частных задач по отдельным наиболее сложным, необычным вопросам и проблемам. Проведение сеансов «мозгового штурма» существенно активизирует всех участников игры, создает повышенный психологический настрой и в итоге повышает эффективность занятий. Игровое проектирование (конструирование) используется для решения (изучения) сложных инженерных проектно-конструкторских задач (проблем) по данной специальности и привития навыков ее решения всем участникам игрового занятия. Для этого учебная группа делится на небольшие соревнующиеся подгруппы (подгруппу может представлять и один обучаемый) по числу вариантов решения проблемы (задачи), поставленной преподавателем. Игровые занятия подобного рода характеризуются высокой эффективностью и во многом способствуют развитию творчества обучаемых. Деловые игры. Деловые игры - высшая и самая сложная форма игровых занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность. В настоящее время они находят широкое применение в вузах. Деловые игры – это «живые» модели, воспроизводящие взаимодействие участников конкретной системы труда с определенными объектами. Основной элемент игры - люди, подготавливающие и принимающие решения. Их взаимодействие в игре обусловлено специальными правилами, воспроизводящими те закономерности, зависимости, положения реальной деятельности, которые являются наиболее характерными для рассматриваемого комплекса и интересуют конструкторов игры. По мнению ряда исследователей, в настоящее время в нашей стране разработано и используется более 600 деловых игр различного назначения. Классификация деловых игр производится по различным критериям: а) способы передачи и обработки информации (с применением обычных средств связи и обычных носителей информации, с использованием макетов, планов действующих объектов); б) возможности развития игры (с ограниченным, неограниченным числом ходов, саморазвивающиеся игры без масштаба времени и с масштабом времени); в) характер моделируемых ситуаций (игра с соперником (борьба сторон); игра с природой; игра-тренировка); г) характер игрового процесса (противоборствующие отношения сторон, взаимодействие подгрупп; состязание; игра с применением ЭВМ, АСУ, обучающих устройств);

д) динамика моделируемых процессов (ситуационные, оперативные и долгосрочные частично или полностью формализованные сферы деятельности или объекты управления в системе труда, которую академик Е.А. Климов подразделяет на системы «человек - человек», «человек - природа», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек – художественный образ»). Дидактические свойства деловых игр отражают динамизм обстановки, повторяемость шагов, сложность сочетания возможных альтернатив действия, сжатие масштаба времени при принятии решений. От других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства:

1. Наличие важной социально-экономической  или социально-психологической проблемы, общей цели для всего игрового  коллектива и вместе с тем  наличие возможности для каждого  участника игры своими действиями  влиять на достижение конечного  результата, работая на определенной  должности. 

2. Различие интересов  участников и учет условий  неопределенности, которые могут  проявиться из-за разного положения  тех или иных участников по  отношению к рассматриваемой  проблеме и разного состояния  ресурсов и субъективных оценок  их важности, неодинаковой объективной  ответственности участников игры  за решение проблемы.

3. Наличие информационной  неопределенности, различного рода  сбоев, отклонений, осложнений, неполадок  в обстановке, как и в реальной  жизни. 

4. Принятие и реализация  в процессе игры определенной  последовательности решений, каждое  из которых зависит от решения,  принятого данным участником  на предыдущем этапе (шаге), и  от действий других участников.

5. Наличие и необходимость  развитой системы стимулирования, реализующей функции побуждения, подчинения, обеспечения объективной  оценки личного вклада каждого  участника игры в достижение  общей цели коллектива.

Практическое  занятие – это форма организации учебного процесса, при использовании которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

Дидактическая цель практических работ - формирование у обучаемых профессиональных умений, а также практических навыков, необходимых для изучения последующих учебных предметов. Особенно большую роль практические занятия должны играть при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. Содержание практических работ составляют:

изучение нормативных  документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;

анализ служебно-производственных ситуаций, решение конкретных служебных, производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;

решение задач разного  рода, расчет и анализ различных  показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка  результатов многократных измерений;

ознакомление с технологическим  процессом, разработка технологической  документации и др.

сообщение темы и цели работ;

актуализация теоретических  знаний, необходимых для рациональной работы с оборудованием, подготовка эксперимента или другая практическая деятельность;

разработка алгоритма  принятия управленческого решения  или другой практической деятельности;

непосредственное проведение экспериментов, разработка документов и других практических работ;

обобщение и систематизация полученных результатов (в виде таблиц, графиков постановлений, решений и  т. п.);

подведение итогов занятия.

Эффективность лабораторных и практических занятий в значительной степени зависит от того, как проинструктированы обучающиеся о выполнении практических и лабораторных работ.