Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий

СРМП 9

Методика организации  практических занятий. Практические занятия  в высшей школе. Формы семинарских  занятий.

Методика практического  занятия может быть различной, она  зависит от авторской индивидуальности педагога. Между лекцией и практическим занятием планируется самостоятельная  работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций или другой литературы и подготовку к практическому  занятию.

Структура практического  занятия включает следующие компоненты:

1. вступление педагога;
2. ответы на вопросы студентов по неясному учебному материалу;
3. практическая часть как плановая;
4. заключительное слово педагога.

  Во вступительной  части педагог объявляет тему  практического занятия, ставит  цели и его задачи, проверяет  исходный уровень готовности  студентов к практическому занятию  (выполнение тестов, контрольные  вопросы и т.п.).

  Ответы на  вопросы студентов по неясному  учебному материалу могут возникнуть  в процессе их подготовки к  занятию. Педагог должен ответить  на вопросы и дать дополнительные  объяснения по проблемам, возникшим  у студентов, назвать источники  информации.

  Практическая  часть может включать обсуждение  рефератов, дискуссии, решение  задач, доклады, тренировочные  упражнения, наблюдения, эксперименты. Практические занятия должны  так быть организованы, чтобы  студенты ощущали нарастание  сложности выполнения заданий,  испытывали бы положительные  эмоции от переживания собственного  успеха в учении, поисками правильных  и точных решений. Большое значение  имеют индивидуальный подход  и продуктивное педагогическое  общение. Обучающиеся должны получить  возможность раскрыть и проявить  свои способности, свой личный  потенциал. Следовательно, при  разработке заданий и плана  занятий педагог должен учитывать  уровень подготовленности и интересы  каждого студента группы, выступая  в роли консультанта и координатора, не подавляя его самостоятельности  и инициативы. При проведении  практического занятия следует  учитывать роль повторения. Но  оно должно быть активным и  целенаправленным. Повторение для  закрепления знаний следует проводить  под новым углом зрения, что  далеко не всегда учитывается  в практике вузовского обучения.

  В заключительной  части педагог должен подвести  итоги занятия, отметив положительные  и отрицательные стороны, студентов  достигших высоких результатов  в процессе занятия и ориентировать  студентов на следующее практическое  занятие

 

Можно выделить несколько  видов учебных семинаров

Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный  семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Например: "Система управления и воспитания трудовой и социальной активности". Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

В современной  высшей школе наиболее распространены занятия трех типов:

  1. Просеминар - занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель - ознакомление студентов со  спецификой самостоятельной работы, с литературой и методикой  работы с ней. Второй этап  работы в просеминаре - подготовка  рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с  участниками просеминара с заключением  руководителя. Существует три типа  семинаров: по углубленному изучению курса; по изучению отдельных важных тем курсов; спецсеминар исследовательского характера с независимой от лекции тематики.

  Форма семинарских  занятий:

  а) развернутая  беседа по заранее известному  плану;

  б) небольшие  доклады студентов с последующим  обсуждением участников семинара.

  Педагоги  в процессе семинара осуществляют  следующие действия:

  - формируют  атмосферу творческой работы;

  - ориентируют  студентов на выступления оценочного  характера, дискуссии, сочетая  их с простым изложением подготовленных  тем, заслушивание рефератов;;

  - дают установку  на прослушивание или акцентируют  внимание студентов на оценке  и обсуждении в зависимости  от тематики и ситуации;

  - с учетом  индивидуально-типологических особенностей  студентов и их интеллектуальных  возможностей управляет дискуссией  и распределяет роли;

  - неуверенным  в себе, коммуникабельным студентам  педагог предлагает частные, облегченные  вопросы, дающие возможность выступить  и испытать психологическое ощущение  успеха.

  В организации  семинарского занятия реализуется  принцип совместной деятельности, сотворчества.

  Семинарское  занятие эффективно тогда, когда  проводится как заранее подготовленное  совместное обсуждение выдвинутых  вопросов каждым участником семинара, реализуется общий поиск ответов  учебной группой, создаются условия  для раскрытия и обоснования  различных точек зрения у студентов.  Такое проведение семинара обеспечивает  контроль усвоения знаний и  развитие научного мышления студентов.

  2. Спецсеминар - школа общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар приобретает характер научной школы тогда, когда им руководит авторитетный специалист. В его процессе студенты приучаются к коллективному мышлению и творчеству.

  В ходе  спецсеминара важную роль играют: ориентация студентов на групповую работу; использование специальных приемов, например, моделирование ситуаций.

  На итоговом  занятии педагог, как правило,  делает полный обзор семинаров  и студенческих работ и выступлений,  раскрывая перспективы дальнейшего  проведения исследования и возможности  участия в них студентов.

  На семинарских  занятиях предпочтительней обсуждать:

  - узловые  темы курса, усвоение которых  определяет качество профессиональной  подготовки;

  - вопросы,  наиболее трудные для понимания  и усвоения.

  Обсуждение  этих вопросов следует проводить  в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие  каждого студента.

  В настоящее  время в высшей школе используются  две формы семинара: групповая;  круглый стол. Каждая из них  имеет свои положительные и  отрицательные стороны.

  Групповая  форма проведения семинара имеет  следующие недостатки: выступающие  студенты демонстрируют индивидуальные  знания, поэтому общение практически  отсутствует; нет сотрудничества  и взаимопомощи. Попытка помочь  выступающему- расценивается как  подсказка; нет личной включенности  студентов в учебную деятельность; сковывается интеллектуальная активность  студентов; дистанция между педагогом  и студентами ставит барьер  общению, взаимодействию; студенты  имеют возможность не высказываться,  заниматься во время семинара  другой работой; ставит студентов  в пассивную позицию, их речевая  активность сводится к минимуму; отсутствует возможность формировать  навыки профессионального общения  и взаимодействия.

  Таким образом,  групповая форма общения на  занятии не является адекватной  моделью отношений людей в  коллективе, на производстве. На  сегодня она не удовлетворяет  требованиям подготовки специалистов.

  Организация  семинарского занятия по принципу  «круглого стола»

  На таком  семинаре: осуществляется сотрудничество  и взаимопомощь; каждый студент  имеет право на интеллектуальную  активность; каждый студент заинтересован  в достижении общей цели семинара; принимать участие в коллективной  выработке выводов и решений;  студенты занимают активную позицию.

  Наиболее  адекватно принцип «круглого  стола» реализуются на семинаре- дискуссии.

  Семинар-дискуссия  - диалогическое общение участников, в процессе которого через  совместное участие обсуждаются  и решаются теоретические и  практические проблемы курса.  На обсуждение выносятся наиболее  актуальные проблемные вопросы  курса (учебной дисциплины).

  Каждый из  участников дискуссии должен: научиться  точно выражать свои мысли  в докладе или выступлении  по вопросу; активно отстаивать  свою точку зрения; аргументировано  возражать , опровергать ошибочную  позицию.

  Условие развертывания  продуктивной дискуссии - личные  знания, которые приобретают студенты  на лекциях и самостоятельной  работе.

  Частью семинара-дискуссии  могут быть элементы «мозгового  штурма», «деловой игры».

  «Мозговой  штурм» подробно описан в главе  5.

  «Деловая  игра» - семинар получил ролевую  «инструментовку». Можно ввести  роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и  др. в зависимости от того, какой  материал обсуждается.

  Ведущий получает  полномочия педагога по руководству  дискуссией, следит за аргументированностью  и корректностью высказываний, регламентом  и т. д.

  Оппонент  или рецензент воспроизводит  процедуру оппонирования, т.е.  пересказывает позицию, находит  ее уязвимые, спорные места или  ошибки, предлагает соответствующий  вариант решения.

  Логик выявляет  противоречия и логические ошибки  в рассуждении докладчиков и  оппонентов, уточняет понятия, анализирует  ход доказательств, правомерность  выдвижения гипотезы и т.д.

  Психолог  обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает  неделикатного поведения и следит  за правилами диалога.

  Эксперт оценивает  продуктивность дискуссии, дает  характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном  вкладе того или иного участника  дискуссии и т. д.

  Особая роль  в семинаре отводится педагогу. Он должен: определить круг проблем  и вопросов, подлежащих обсуждению; подобрать основную и дополнительную  литературу по теме семинара  для докладчиков и выступающих;  распределять формы участия и  функции студента в коллективной  работе; готовить студентов к  выбранному ролевому участию;  подводить общий итог дискуссии.