Методика обучения монологической речи в средней школе

А. А. Алхазишвили считает, «что монолог – это большая или меньшая часть диалога, предполагающего наличие собеседника» [1, с. 56].

По определению Г. В. Роговой, «монолог – это форма устного  связного высказывания, изложение мыслей одним лицом. Монолог состоит  из ряда логически последовательно  связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания» [12, с.71].

Монологическая речь – как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Действительно, прежде чем начать произносить монолог в реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым.

Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

Предметом монолога является мысль говорящего.

Из психологических механизмов наиболее важными являются предвосхищение, умение слышать и правильно оценивать свою речь.

Продуктом является текст.

Результатом – его воздействие на слушающих.

Единицей монологической речи можно считать сверхфразовое единство. Это группа фраз, выполняющих определенную коммуникативную функцию. Например, это может быть описание способа действия, характеристика отношений, характеристика лица или предмета.

В монологе часто реализуется  и функция оценки. Группа взаимосвязанных фраз, входящая в высказывание, выражает относительно законченную мысль.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные  функции:

1. информативная – сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний;
2. воздейственная – убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, действий; побуждение к действию или предотвращение действия;
3. эмоционально – оценочная – подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков;
4. экспрессивная – своеобразный регулятор для снятия эмоционального напряжения, для описания состояния, в котором находится говорящий и т. д.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой функции монологической речи характерны свои языковые средства выражения  и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической  речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она  требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти  трудности значительно усложняются  в связи с тем, что обучаемые  не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для  выражения мысли.

Исходя из основных коммуникативных  функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах высказывания:

1. монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся действиях и состояниях. Структура монолога – сообщения представлена следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение);
2. монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей. Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин – центральная часть – вывод (концовка);
3. монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог – рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис – доказательства – вывод.

Данные типы высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени (lately, then), причинно – следственными (thus,therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов. По мнению Е. И. Пассова, монологическое высказывание обладает особыми структурными характеристиками [10, с. 39]. Ими являются:

1. во-первых, непрерывный характер высказывания, для чего важна определенная психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать эту настроенность. Правильно замечает в этой связи В.Л. Скалкин, что «монолог – это, прежде всего повышенная нагрузка на память (оперативную и долговременную), мышление и речепроизводительные механизмы человека» [13, с. 39];
2. во-вторых, логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны и содержательно, и структурно. Именно поэтому монологическое высказывание не есть сумма ответов на ряд вопросов. В нём всегда есть некая «ключевая фраза», остальные же развивают её идею, поясняют её, дополняют, обосновывают и т. д. Для обучения очень важно знать, как разворачиваются высказывания различных типов, чтобы закономерности их структуры положить в основу обучения;
3. в-третьих, смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей говорящего. С этой точки зрения очень трудно оправдать высказывания типа: «I’m going  to write a letter. I go to the post office. I buy an envelope, a stamp and paper. I write the letter» и т. д. или описания картинок типа: «This is a boy. His name is Alex. He has got a cat».

Любое монологическое высказывание характеризуется целым рядом  качеств. Вот те качества, которые  являются наиболее специфичными именно для монологического высказывания:

1. целенаправленность. Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определенная цель – решить определенную речевую задачу, причём задачу, направленную на собеседника. В основе целенаправленности лежит желание (осознаваемое или нет) изменить поведение собеседника в желаемом направлении;
2. логичность.  Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения, т. е. рядом мыслей, актов, связанных внутренне за счет смысла и содержания. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих, т.е. в уточнении мысли, дополнении к ней, пояснения ее, обосновании и т. д;
3. структурность или связность как последовательность изложения, обеспечиваемая внешними (по отношению к логике) специальными средствами языка («сцепками»). Каждый уровень высказывания имеет свои средства связности. Особенно важны для обучения монологическому высказыванию связи в сверхфразовом единстве объемом до 5 – 7 фраз. Именно здесь – «эпицентр» обучения;
4. относительная завершенность в содержательном, тематическом плане;
5. продуктивность. Любое высказывание уровня сверхфразового единства всегда ново (если это не цитата), всегда новая комбинация речевых единиц, т.е. продукция, а не репродукция заученного;
6. непрерывность, т.е. отсутствие ненужных фраз, осмысленная синтагматичность высказывания;
7. самостоятельность. Это одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор – вербальных, схематических, иллюстративных;
8. выразительность – наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов и т. п.

Монологическая речь может  быть подготовленной и неподготовленной.

Раньше предполагалось, что подготовленная речь — это ступень к неподготовленной. Сегодня подготовленная речь рассматривается как самостоятельный вид монологической речи, типичный для конференций, симпозиумов, заседаний и других форм делового общения, требующих предварительной подготовки, планирования, продумывания. Подготовленная речь готовится с помощью самостоятельных творческих упражнений, требующих умения сообщать информативный материал, обобщать и оценивать его, выстраивать в связное, личностно-окрашенное высказывание.

Неподготовленной речи также необходимо обучать – владение ею позволяет естественно и просто общаться, спонтанно реагировать на реакции слушающих.

Форма и содержание монологического высказывания зависят  от коммуникативной ситуации, в которой оно рождается. Конкретная ситуация может побудить собеседника к высказыванию, определить коммуникативную цель выступления, вытекающую из данного момента, обусловить конкретную речевую форму в зависимости от обращения к конкретным лицам.

Продуктом устного  сиюминутного речепроизводства является устная монологическая неподготовленная речь.

Механизм устно-речевой  деятельности может быть объяснен, если его представить в виде многоярусной структуры, характеризующейся одновременностью согласованных, но протекающих самостоятельно на различных уровнях процессов [4, с. 39]. Различают:

1. смысло-интенциональный уровень – не ощущаемый говорящим логиковолевой импульс, уровень натурального кода;
2. артикуляционный уровень – активная работа органов речи, уровень звукового кода;
3. понятийный уровень – ощущаемый говорящим, изолированные словесные «отпечатки» информационно важных понятий в плане логического членения высказывания;
4. словесно – синтаксический уровень – подробное заполнение матрицы высказывания соответствующими формами извлекающихся из памяти слов или готовых словосочетаний – уровень развернутой внутренней речи.

Наиболее значимый вклад  в монологическую деятельность учащихся вносит механизм первого уровня – на нем зарождается высказывание – его общий замысел. Эти механизмы наиболее связаны с личностью говорящего, и их нужно всеми средствами развивать с помощью всей системы школьного обучения.

 

Выводы

 

Таким образом, в данной главе  был рассмотрен вопрос о коммуникативном  подходе к обучению иностранным  языкам в школе. Проанализировав  данный подход, который является сравнительно новым направлением в методике преподавания иностранных языков, можно сделать  вывод, что он способствует организации эффективной языковой деятельности на уроке, предусматривает необходимость построения учебного процесса как модели общения. Суть данного подхода в том, что правила, слова и выражения не изучаются через специальные упражнения, а усваиваются в процессе коммуникативной деятельности. Здесь одновременно развивается беглость речи, и отрабатываются речевые образцы и структуры.

Рассматриваются различные  точки зрения по отношению к коммуникативному подходу обучения.

Раскрывается понятие  «коммуникативная компетенция». Выделяются основные ее составляющие.

Но основным аспектом исследования в данной главе является раскрытие  понятия «монологическая речь». Выделяются основные функции, характеристики, типы, качества монологической речи. Именно данный аспект исследования позволяет  плавно перейти к раскрытию вопроса  о формировании монологических умений учащихся средней школы, опираясь на коммуникативный подход обучения иностранным  языкам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика формирования умений монологической речи

2.1. Пути формирования  монологических умений

Одной из задач, которую выдвигает  программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в средней школе не всегда уделяется должного внимания обучению монологическому высказыванию. Такая позиция является ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление учащихся, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы донести до слушателя свои мысли.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологической речи [2, с. 21]:

1. «сверху вниз»;
2. «снизу вверх».

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.

Второй путь связан с развитием  этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной  лексики и грамматики, а также  речевых структур.

Рассмотрим каждый из них  более подробно.

Путь «сверху вниз»

Речь идет о формировании монологических умений на основе различных  этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ.

Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для её создания на уроке. В данном случае речь идёт лишь о ее использовании для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Уже на дотекстовом этапе  учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т. д.

Задания после прочтения  текста предполагают более продолжительные  высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т. д. Вспомним лишь некоторые из заданий: