Методика обучения математике детей с дискалькулией

-для формирования процессов самоконтроля надо постоянно показывать полезность логической проверки и часто проводить проверку ключевых моментов;

-для мотивации нужны специфические учебные материалы, соответствующие личностным особенностям каждого обучаемого и динамическая организация учебного процесса, динамический контроль успехов и неудач обучаемых и своевременная реакция на возникшие проблемы. Задачи необходимо снабдить хорошими образцами решения и примерами из практики, где возможно требуются такие же решения. Нужны также иллюстрации значимости каждой задачи, использование интересных и разнообразных подходов к подаче учебного материала (динамика, мультимедиа, интерактивность, игры).

Учитывая, что трудности  могут появиться как в процессе понимания, так и при выполнении уже понятых действий и использовании  выученных правил, в процессе работы необходимо многократное повторение, много примеров, наглядное объяснение и большое количество направленных упражнений. В общем, детям с дискалькулией  надо уделять гораздо больше времени  учебе, чтобы достичь обычных  результатов. Для сохраннения желания  работать и положительных эмоций обучающие материалы должны быть интересны, а процесс обучения  - доступен, динамичен и увлекателен. Важно формировать и поддерживать готовность к усвоению математики младшими школьниками. Процесс обучения, в  основном, зависит от степени и  конкретных проявлений дислексии и  дискалькулии. Самыми важными требованиями являются тематическая направленность процесса обучения, гибкость, динамика и высокая степень персонализации, которые современные системы  электронного обучения не могут предложить. Важно, чтобы учебные ресурсы  имели форму качественной и привлекательной  мультимедии и в то же время  были удобны для использования, акцентированы  только на изучаемых объектах и не содержали ничего лишнего, что могло  бы нарушить концентрацию обучаемого или вызвать затруднения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе:

 

Таким образом, содержание методики математики составляют вопросы её общих  теоретических основ (общая методика математики) и вопросы изучения отдельных  разделов, тем курса (частные методики математики). Школьное математическое образование – это организационный  процесс и результат усвоения предусмотренных программой математических знаний, умений и навыков, а так  же приёмов мышления и способов познания. Оно включает в себя обучение математике и связанное с ним воспитание.

Для преодоления дискалькулии требуется комплексная медико-педагогическая работа. Необходимо  пройти обследование у невролога, психиатра, а также у логопеда и психолога.      Занимаясь с ребёнком, педагогам и родителям нужно помнить, что возникновение дискалькулии может быть  связано и с органическими поражениями коры головного мозга и с несформированностью высших психических функций: внимания, памяти, мышления, восприятия и т.д.  Поэтому необходимо обратить особое внимание на развитие  познавательной деятельности ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

      Итак,дискалькулия (лат. dis — отделение, calculia — счёт) — недоразвитие способностей к вычислительным операциям, патологическая затрудненность при выполнении вычислительных операций. Частота встречаемости Д. в школьной популяции составляет примерно 5%. Д. встречается одинаково часто среди представителей обоих полов.

Выделяется два основных типа неспособности  к вычислениям в зависимости  от степени недоразвития и возраста, в котором она проявилась: акалькулия и дискалькулия. Под акалькулией обычно понимаются трудности, приобретенные во взрослом возрасте человеком, который ранее не испытывал никаких трудностей при выполнении вычислительных операций и который сохраняет общие умственные способности. Под дискалькулией обычно понимается специфическая форма неспособности к обучению, а именно неспособность к математике, являющаяся характеристикой развития ребенка. В этиологии Д. важная роль принадлежит нарушению функционирования систем головного мозга (преимущественно левого полушария), результатом которого является недоразвитие вычислительных способностей.

Коррекционная работа с детьми при  дискалькулии предполагает совместное участие специалистов разного профиля: логопеда, психолога, невролога, психотерапевта и др. В комплекс диагностических  мероприятий необходимо включить обследование с применением нейропсихологического  тестирования в начале и в конце  коррекционных мероприятий. Сюда входят исследования импрессивной речи, экспрессивной  речи, гнозиса, праксиса, функций чтения, письма, счета, памяти, конструктивно- пространственной деятельности, интеллекта (по детской методике Векслера) и  др. Решающее значение в коррекции  дискалькулии у данного контингента  детей играет проведение специального комплекса занятий, направленных на устранение определенных нарушений  высших функций и зрительно- пространственного  гнозиса. Важное значение имеет проведение адекватного курса лечения, направленного на активизацию деятельности определенных мозговых структур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список:

 

1.Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 16 с.

2.Артемов А.К.Методологические основы методики формирования математических умений школьников: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Л., 1985. – 35 с.

3.Архипова С.В. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: Дис. ... канд. пед. наук. – М.,  - 2006. - 214 с.

4.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб; Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.

5.Баряева Л.Б.. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Дис. ... д-ра пед. наук: - М., - 2005. - 405 с.

6.Баряева Л.Б.Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 287 с.

7.Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук. – Л.,  - 1976. - 257 с.

8.Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования: Дис…. д-ра.пед.наук. – М., 2003. - 405 с.

9.Венгер Л. А., Мухина  В. С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

10.Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. К вопросу формирования начальных математических понятий. – Доклады АПН РСФСР, 1960, № 1-6.

11.Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, возникающих при формировании умственных действий): Автореф. дис. … канд. псих.наук. – М., 1958. – 21 с.

12.Ермак Е.А. Развитие математического мышления школьников: сочетание образного и логического компонентов. – Псков: Псковский гос. пед. институт, 2000. – 90 с.

13.Иванова Т.И. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений: Дис…. канд.пед.наук. – Белгород, 2001. - 213 с.

14.Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1975. – 207 с.

15.Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике. – Новгород: НРЦРО, 1996. – 99 с.

16.Капустина Г.М. Особенности обучения младших школьников с задержкой развития решению арифметических задач: Дис. ... канд. пед. наук. – М.,  - 1984. - 183 c.

17.Тимохин В.П. Изучение мер времени в школах глухонемых: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1955. – 16 с.

18.Титова И.В.Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 1999. – 17 с.

19.Томме Л.Е. Исследование готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике // Дефектология. – 2006. - № 5. – С.33 – 45.

20.Томме Л.Е. Исследование готовности к обучению математике детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебно-методическое пособие. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. – 78 с.

21.Томме Л.Е. К проблеме подготовки детей с ТНР к обучению математике // Научное издание Молодежь. Наука. Творчество - 2006. IV Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов: сборник материалов / Под общ.ред. профессора Н.У.Казачуна. - Омск: ОГИС, 2006 г. – С.300-301.

22.Томме Л.Е. Развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2008. - № 5. – С.73 – 80.

23.Томме Л.Е. Состояние предпосылок усвоения математики у детей с ТНР // Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: Материалы научно-практической конференции факультета специальной педагогики и психологии ОмГПУ (2004-2005 гг.). – Омск: Издательство ОмГПУ, 2006. - С.87-91.

24.Томме Л.Е. Формирование речевых предпосылок усвоения математики у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Научно-исследовательская работа на факультете специальной педагогики и психологии: Материалы к педагогическим чтениям, посвященным 75-летию ОмГПУ / Сост. Н.В.Ильченко. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2007. - С.58-65.

25.Усанова О. Н.Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006, - 400 стр.