Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Декабря 2013 в 21:18, курсовая работа
Цель исследования: исследовать возможности использования проблемных ситуаций, в качестве средств, способствующих формированию грамматической речи детей 6-7 лет.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть подходы различных исследователей к определению сущности словообразования и словоизменения.
3. Определить закономерности и специфику овладения словообразованием и словоизменением детьми
4. Наметить методику обследования умений образовывать и изменять слова детьми старшего дошкольного возраста
Введение……………………………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Методика формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
1.1. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка……………………. 6
1.2. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей… 14
1.3. Пути формирования грамматической стороны речи у детей……………………………….. 16
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению грамматике детей старшего дошкольного возраста
2.1 Состояние грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста…………... 27
2.2. Методика формирования морфологической стороны речи …………………………………..30
2.3. Методика формирования способов словообразования ………………………………………33
Заключение …………………………………………………………………………………………...39
Список литературы и других использованных источников……………………………………… 41
В ходе занятий педагог добивается активности всех детей, точности и осознанности их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и особо на произношении окончаний.
Практика речевого общения
– важнейшее условие
Повседневная жизнь дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.
Разговаривая с воспитанниками за завтраком, во время дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощряет и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.
Собираясь на прогулку, воспитатель спрашивает:
Вы хотите лепить снеговика? А ты, Ира, хочешь? Спроси у Наташи и Юли, хотят ли они лепить снеговика.
Ну хорошо, – обобщает взрослый, – все хотят лепить снеговика. Подумайте, что с собой надо для этого взять?
Ведро. Большое или маленькое? Возьмем небольшое пластмассовое ведро, оно легче. Белое эмалированное ведро тяжелее.
Что еще надо взять? – Лопатки. – Сколько лопаток? – Три лопатки. Еще возьмем большую морковку для носа и краску.
–Миша, проверь, все ли взяли? – Пластмассовое красное ведро, три лопатки, морковку и краску.
Другая ситуация.
Дежурные помогают сервировать стол к обеду. Какая посуда нужна для обеда?
Сколько ребят за этим столом? (Шесть.) Значит, сколько надо тарелок? (Шесть тарелок.) Мелких или глубоких? А сколько ложек?
(Шесть ложек.) Сколько чашек? (Шесть чашек.)
Так, незаметно
для детей, воспитатель упражняет
их в употреблении глагола хотеть,
в согласовании существительных
с прилагательными и
Поручая повесить чистые полотенца на вешалки, педагог предлагает посчитать, сколько полотенец у каждого ребенка: у одного – три полотенца, у второго – пять полотенец, у третьего – шесть полотенец. Сколько не хватает полотенец? Не хватает трех полотенец. Надо еще сходить за тремя полотенцами.
Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому.
Исправление грамматических ошибок.
Авторы некоторых
пособий под формированием
Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает воспитатель.
Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно», – говорит воспитатель.
Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.
Глава 2 Экспериментальная работа по обучению грамматике детей старшего дошкольного возраста
2.1 Состояние грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме развития грамматического строя речи, мы поставили целью исследования – выявить особенности нарушения грамматического строя речи, а в частности словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста. Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ Детского сада «Крепыш» города Ноябрьска.
Нами были подобраны десять детей 6 лет.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи;
1. Выявить у
дошкольников особенности
2. Выявить отклонения в словоизменении
1. обследование словообразования
Задание 1. образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок
При
У ехать, идти, бежать, лететь
За
Задание 2. образование глаголов с противоположным значением
Завязывать-пазвязывать
Приклеивать-отклеивать
Включить-выключить
Задвинуть-выдвинуть
Притащить-утащить
Задание 3. образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса
Ключ-ключик
Пуговица-пуговичка
Звезда-звездочка
Задание 4. образование слов обозначающих профессию с помощью суффиксов
Стекло-стекольщик
Сварка-сварщик
Кран-крановщик
Сапог-сапожник
Двор-дворник
Задание 5. образование прилагательных обозначающих неполноту действия
Синий-синеватый
Зеленый-зеленоватый
Желтый-желтоватый
Задание 6. образование глаголов от прилогательных
Красный –краснеть
Белый-белеть
Черный-чернеть
Желтый-желтеть
Задание 7. подбор родственных слов
Дом-домик домашний домовой
Сад-садовый садик
Стол-столовый столик
Свет-светлый светить
Бег-беговой бежать бегун [12, с.264]
По результатам диагностики у всех детей обнаружилось нарушение словообразования. Преимущественно нарушена образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок, образование глаголов от прилагательных, а так же образование слов обозначающих профессию с помощью суффиксов.
2. обследования словоизменения
Задание 8. изменение существительных по падежам
Задание 9. изменение прилагательных по родам
Майка какая? Зеленая
Кресло какое? Красное
Автобус какой? Синий
Задание 10. изменение существительных по числам
Кровать-кровати
Вагон-вагоны
Гнездо-гнезда
Задание 11. изменение существительных с непродуктивными основами по числам
Лоб-лбы
Ухо-уши
Задание 12. множественное число существительных в родительном падеже
Нет чего?
Парт
Ведер
Цветков
Задание 13. согласование существительных с числительными
Одна тетрадь, две тетради, пять тетрадей
Одно яблоко два яблока пять яблок
Задание 14. изменение глаголов по временам
Что делает девочка? Девочка поливает цветы
Что делала девочка? Девочка поливала цветы
Что будет делать девочка? Будет поливать цветы [12, с. 238]
У детей были
выявлены нарушения в изменении
прилагательных по родам у 7 человек.
У 5 детей наблюдались трудности
в изменении числа
Мы свели все показатели в таблицу, определив у каждого ребенка уровень речевого развития, по данным констатирующего этапа (Таблица №1)
Таблица № 1.
Ф. И. ребенка |
Разделы логопедического обследования |
Общее количество баллов |
Уровень | |
Состояние словообразования |
Состояние словоизменения |
|||
Вася В. |
2 |
7 |
9 |
II |
Вова К. |
2,5 |
7 |
9,5 |
II |
Дима Д. |
1,5 |
2 |
3,5 |
III |
Ксения К. |
3 |
7 |
10 |
II |
Максим Б. |
4,5 |
3 |
7,5 |
II |
Маша С. |
2 |
3 |
5 |
III |
Никита А. |
3,5 |
4 |
7,5 |
II |
Никита В. |
2 |
4 |
6 |
III |
Никита С. |
1,5 |
5 |
6,5 |
II |
Ярослав П. |
3,5 |
3 |
6,5 |
II |
1 уровень – высокий (от 12 до 17 баллов). Характеризуется достаточными навыками фонематического восприятия и грамматического строя речи в соответствии своему возрасту.
2 уровень – средний (от 6,5 до 11,75 баллов). Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, недостаточная сформированность навыка словоизменения.
3 уровень – низкий (от 0 до 6,25) Ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. Наблюдается неразвитость навыков словообразования, словоизменения и понимания обращенной речи
Таким образом, у 7 детей отмечается средний уровень (70% детей), у 3 – низкий (30% детей). Высокого уровня не было обнаружено ни у кого (0%).
Результаты констатирующего этапа исследования показали необходимость ориентации коррекционной работы по направлению совершенствование грамматического строя речи (преимущественно словообразование и словоизменение).
2.2. Методика
формирования морфологической
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.
Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.
Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.