Методика обучения грамоте детей 6-7 лет

Департамент образования  Ямало-ненецкого автономного округа

ГБОУ СПО  Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий

 

190604 _____________________

_________________________

 

 

 

Курсовая работа

 

Тема работы:

Методика обучения грамоте детей 6-7 лет

 

Студентка: Бекчив Ксения Тимофеевна

Номер учебной  группы 1013

 

Работа выполнена: «____»______________20__г. _________________________

                                                                                       (подпись выпускника)

Руководитель работы _____________________ /Фартак Людмила Ивановна /__________

                                                (подпись)                (фамилия, инициалы)                   (дата)

Председатель 

методической  кафедры: ___________________/___________________________/_________

                                                    (подпись)                (фамилия, инициалы)                   (дата)

 

Консультант по:

организационно-экономической  части ____________/_______________________/________

                                                                       (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

графической части:                                _____________/_______________________/________

                                                                       (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

 

охране труда:                                          _____________/_______________________/________

                                                                       (подпись)        (фамилия, инициалы)        (дата)

 

 

Ноябрьск, 2013

Содержание 

 

Введение……………………………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Методика формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка……………………. 6

1.2. Задачи и  содержание работы по формированию  грамматической стороны речи  у детей… 14

1.3.  Пути формирования  грамматической стороны речи  у детей……………………………….. 16

Глава 2. Экспериментальная работа по обучению грамматике детей старшего дошкольного возраста

2.1 Состояние  грамматического строя речи детей  старшего дошкольного возраста…………...  27

2.2. Методика  формирования морфологической стороны  речи …………………………………..30

2.3.  Методика  формирования способов словообразования ………………………………………33

Заключение …………………………………………………………………………………………...39

Список литературы и других использованных источников……………………………………… 41

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Грамматика  – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка  грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Грамматика  помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматический  строй – продукт длительного  исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми.

Грамматика  – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах.

Грамматическая  абстракция, по характеристике А. А. Реформатского, качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики» (Реформатский А. А. Введение в языковедение. – М., 1967. 154)

Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности.

Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.

Следует различать  грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между  словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и  куклы окончание а говорит  о единственном числе и женском роде, окончание ы – о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Освоение ребенком грамматического строя языка  имеет большое значение, так как  только морфологически и синтаксически  оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Цель нашей курсовой работы:

Предложить методику обучения грамматике детей 6-7 лет.

Цель исследования: исследовать возможности использования  проблемных ситуаций, в качестве средств, способствующих формированию грамматической речи детей 6-7 лет.

Задачи:

1. Изучить и  проанализировать психолого-педагогическую  и лингвистическую литературу  по проблеме исследования.

2. Рассмотреть  подходы различных исследователей  к определению сущности словообразования и словоизменения.

3. Определить  закономерности и специфику овладения  словообразованием и словоизменением детьми

4. Наметить методику  обследования умений образовывать  и изменять слова детьми старшего дошкольного возраста

Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

1. Изучение и  анализ психолого-педагогической  и лингвистической литературы  по проблеме исследования;

2. эмпирические  методы:

- Изучение документации

- методика: О.Б.Иншаковой  «альбом для логопеда» использовалась  для выявления навыков словообразования  и словоизменения на констатирующем  и контрольном этапах; методика  С.В. Бойковой «развитие лексики  и грамматического строя речи  у дошкольников» использована для проведения логопедической работы с детьми на формирующем этапе; методика Львова М.И. «развитие речи старших дошкольников» задействована в логопедической работе с детьми на формирующем этапе .

3. Количественный и качественный  анализ.

Исследовательская база: исследование проводилось на базе МДОУ детский сад «Крепыш» г. Ноябрьска. Группа № 10, дети 6-7 лет.

Теоретическая значимость: обобщение исследований по проблеме словообразования и словоизменения.

Практическая значимость: разработка рекомендаций по проблеме словообразования и словоизменения у детей 6-7 лет.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  библиографического списка.

 

Глава 1 Методика формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

 

1.1. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

 

Процесс усвоения ребенком грамматического строя  сложный, он связан с аналитико-синтетической  деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматического  строя является генерализация соответствующих  грамматических отношений, выработка  динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

В физиологии установлена  условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм.

Выработка динамического  стереотипа облегчается большой  его устойчивостью. Если ребенок  усвоил падежные окончания, то безошибочно  употребляет их, если это соответствует  общей системе языка. Но вместе с  тем наблюдается недостаточная  гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»).

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Основополагающее  значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром  Николаевичем Гвоздевым (См.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.)

В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом  морфологического и синтаксического  оформления детской речи, позволяющий  проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

Ребенок усваивает  грамматическую систему родного  языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г. 4 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – един, и множ. число, именит., винит, и родит, падежи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».

Раньше всего  ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между  уменьшительными и неуменьшительными  существительными: столик – стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

А. Н. Гвоздев  отмечал, что три основные части  русского языка представляют различные  трудности: в отношении существительных  наиболее трудно усвоение окончаний, в  отношении глаголов – овладение основами, в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается  определенная последовательность: сначала  усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.