Методические особенности преподавания экономических дисциплин для студентов ВУЗа с непрофильным экономическим образованием

Первый этап состоит из вступительного слова преподавателя, где определяется цель, задачи, значимость темы, форма проведения занятия.

Второй этап – основное время семинарского занятия –  предполагает обсуждение проблем темы. В арсенале преподавателя должны быть разнообразные вопросы, пробуждающие интерес к семинару. Это и информационные, и вызывающие дискуссию, и вопросы-подсказка. Педагог организует логические переходы от одного вопроса к другому.

Третий этап предполагает подведение итогов, обобщение результатов, исправление ошибок, оценку работы обучаемых. Форму проведения семинарского занятия определяет преподаватель. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта студентов.

1. Распространенной формой  является вопросно-ответная форма  семинарского занятия в виде  беседы.

2. Семинар-диспут ориентируется  на обсуждение проблемных вопросов  экономики, вопросов, имеющих многовариантные  решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.

3. В практике преподавания  экономических дисциплин используется реферативная форма проведения семинара. Рефераты полезны по узким проблемам. Руководитель предлагает тему, литературу, предварительно знакомится с содержанием реферата, который затем представляется в устной форме. Требование к студенту – свободно владеть материалом. Преподаватель может прервать докладчика для обсуждения той или иной детали или идеи.

4. Семинарское занятие  может пройти в форме письменного  задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами,

сочинение. Вопросы с развернутыми ответами по сравнению с тестом дают студентам свободу при ответе, развивают логическую и языковую культуру, предлагают более глубокое рассмотрение той или иной проблемы. Однако письменные задания такого рода трудно оценивать. Для каждого из них предварительно разрабатывается  модель подсчета баллов.

5. В образовательном процессе  практикуется решение задач и  упражнений. Следует давать полную  самостоятельность студентам при  решении задач. Если возникают  общие для всей аудитории затруднения,  задачи решают совместно. При  объяснении новых задач преподавателю  нужно показать алгоритм их  решения на доске.

6. В последние годы  при обучении экономическим дисциплинам  все чаще используется деловая  игра. Моделируется деятельность какого-нибудь социального института для решения реальной проблемы. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

7. Некоторые преподаватели  используют коллоквиум для проверки  самостоятельной работы студентов.  Студенту задается алгоритм, работа  путем постановки вопросов по  определенной теме. Вопросы ориентируются  не только на репродуктивную  деятельность  ( Кто? Что? Сколько? Где? Когда?), но и на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как доказать?) . На коллоквиуме проверяются и закрепляются знания – в диалоге, дискуссии и свободном обмене мнениями.

 

Критерии оценки качества семинарского занятия

Целенаправленность –  умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия. Планирование семинара тесно взаимосвязано  с его целью. Преподаватель предусматривает  логические ступени в развитии вопроса, постепенно повышает сложность материала, продумывает взаимосвязь теоретического материала с практикой. Следует  помнить, что однообразие примеров, задач утомляет аудиторию, снижает  мыслительную активность студентов.

На практическом занятии  должны соблюдаться ключевые принципы обучения: это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность, научность, связь теории с практикой. Все  эти нормативные требования к  процессу обучения взаимосвязаны.

Важный критерий оценки семинара – уровень взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если преподаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет  наблюдаться ограниченное взаимодействие, а если разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет  более оживленным, допускающим расширенное  взаимодействие.

Важная характеристика занятия  – моральная сторона – уважительное и неравнодушное отношение преподавателя  к студентам и студентов к  преподавателю. Если педагог – высококлассный специалист, хороший методист и партнер  в обучении, умеет согласовывать  интересы, снимать напряжение, вовремя  включаться в обсуждение, то такого преподавателя студенты уважают  и ценят.

Одно из назначений семинара – получение обратной связи. По-этому убедительный, квалифицированный анализ выступлений студентов – важная составляющая семинарского занятия. Каждому студенту приятно быть замеченным и отмеченным. Это стимул к систематической и активной работе. Поэтому надо хвалить конкретно и адресно, а если критиковать, то сопереживая, подбадривая. Никогда не следует унижать человеческое достоинство.

В конце занятия обязательно  обобщение знаний, умений и навыков, оценивание идей, решений, методов. Заключение должно быть квалифицированным, убедительным, обогащающим знания студентов.

 

1.3 Контроль: функции, формы, требования. Оценка

 

Обязательным компонентом  образовательного процесса является контроль результатов деятельности обучаемого и педагога. Контроль представляет собой совокупность действий, позволяющих  выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения. В образовательном процессе контроль выполняет ряд функций:

1) информационную – свидетельствует о степени усвоения изучаемого материала, развитии способностей, приобретении знаний, умений, навыков;

2) диагностическую – определяет образовательный результат в зависимости от личностных приращений знаний, умений, навыков;

3) мотивационную – стимулирует  активность в учебе, побуждает  к самостоятельной работе;

4) воспитательную – формирует  адекватную самооценку учебной  деятельности.

В системе высшего образования  используются следующие формы контроля:

• предварительный – позволяет получать сведения об исходном уровне знаний студентов;

• текущий – отражает степень восприятия текущего материала;

• промежуточный – оценивает  ход изучения данной дисциплины через  определенные интервалы времени;

• итоговый – завершает  изучение той или иной дисциплины.

В учебном процессе при  изучении экономических дисциплин  используются разнообразные методы контроля. Во-первых, устная проверка знаний, где происходит прямое общение преподавателя и студента. Во-вторых, письменный контроль, позволяющий одновременно контролировать деятельность всей группы и развивать навыки письменного изложения мыслей. В-третьих, смешанный метод, сочетающий в себе устную и письменную проверку знаний,

Общая характеристика

видов и способов опроса

Основная форма организации  контроля в структуре обучения –  опрос. Опыт показывает, что при редком опрашивании учащиеся перестают  готовиться к занятиям, запускают  материал. Постоянный доброжелательный контакт стимулирует систематическую  подготовку к занятиям, приобретение новых знаний, навыков.

Посредством опроса обогащается  язык, развивается речь, мышление, способность  к анализу, обобщениям, оцениванию. Опрос позволяет регулировать усвоение учебного материала, подготавливает почву  для последующего восприятия знаний. Преподаватель проверяет собственную  работу, правильность применяемых методов.

Опрос является такой же полноценной частью занятия, как  и объяснение.

Вопросы должны формулироваться  таким образом, чтобы студенты видели конечную цель изучения темы, осознавали результаты собственной деятельности.

Опрос может проводиться  в начале занятия, в конце и  даже в середине. Различают следующие  виды опроса:

1) текущий связан с  проверкой усвоения и закрепления  того материала, который непосредственно  изучается;

2) обобщающий – опрос,  подводящий итоги по текущей  теме, разделу или курсу. Связан с повторением, углублением и обобщением пройденного материала.

В зависимости от количества опрашиваемых субъектов опрос делят  на индивидуальный, фронтальный и комбинированный.

Индивидуальный опрос  состоит в следующем. Ставится вопрос перед группой и через некоторое  время заслушивается ответ студента. Затем преподаватель предлагает дополнить и откорректировать ответ, если в этом есть необходимость. Преимущества индивидуального опроса состоят  в том, что учащийся учится отвечать системно, структурированно, логически  стройно, развивает языковую культуру. Однако при индивидуальном опросе пассивна почти вся аудитория, за исключением  нескольких активных участников.

Фронтальный опрос охватывает проверкой многих учащихся, держит в напряженном внимании всех студентов, вырабатывает способность к точному  и краткому ответу, приучает к последовательности и обоснованности изложения. Однако студенты не учатся развернутому ответу, где отрабатываются переходы от одной  мысли к другой, вскрывается вся  глубина знания студента.

Комбинированный опрос предполагает одновременную работу группы студентов. Один отвечает устно, остальные письменно. При таком виде контроля охватывается большая студенческая аудитория  и проверяется широкий диапазон знаний и умений. Затраты для преподавателя  велики: охватить тему в целом и  одновременно отобрать основные положения  для проверки ограниченного диапазона  знаний. Кроме этого он должен контролировать группу и тех, кто отвечает.

Способы опроса также различны, как и его виды. Например, беседа, упражнение, зачет, экзамен, эссе, тест. В беседе путем постановки системы  вопросов проверяется пройденный материал и студенты подводятся к пониманию нового материала. Вопросы с развернутыми ответами измеряют, как правило, ограниченный диапазон

знаний, но требуют от учащихся анализа и организации информации, решения задач, использования других навыков высоких уровней познания. Узкие вопросы используются, когда требуется осветить широкий диапазон знаний и получить конкретные ответы.

Зачеты, экзамены проводятся в устной или письменной форме, иногда комбинированной. Это формы промежуточного и итогового контроля по дисциплине. Экзамен может выступать как  итоговая форма контроля за весь период обучения.

Методические рекомендации к зачету и экзамену:

1) дополнительные вопросы  задаются с целью уточнить  знания, а значит, и оценку студента;

2) при обнаружении шпаргалки  предлагается убрать источник; при  повторном нарушении предлагается  либо поставить «неудовлетворительно»,  либо заменить билет, либо провести индивидуальное собеседование по всей программе;

3) при пространном ответе, не по существу вопроса, следует  задавать конкретные вопросы,  чтобы четко обозначился уровень  знаний;

4) если полный ответ  не состоялся и студент молчит, ожидая подсказки, надо предложить  ему закончить ответ, чтобы  не дать пищу для разговора  о предвзятости преподавателя.

В процессе устного экзамена или зачета открыта возможность  для корректировки отметки. Иногда это усложняет работу преподавателя, так как студенты пользуются этой возможностью, выпрашивая хорошие отметки.

Такой недостаток снимает  письменная контрольная работа.

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         

 

 

 

 

                                                  Часть 2

                       

                       Практическая часть

 

 

       В своей  практической работе я решила составить план-конспект лекции для студентов ВУЗа по теме: «Совокупный спрос и совокупное предложение».

                                    План-конспект урока

1.Организационно – подготовительная часть

2.Теоретическая часть

ІІІ. Итог урока

 

Тема учебного занятия: «Совокупный  спрос и совокупное предложение»

Цели занятия:

Дидактическая: изучить понятие и сущность спроса и предложения, равновесной цены; рассмотреть кривые спроса и предложения.

Развивающая : способствовать развитию любопытства, внимания, навыков логического мышления и умение анализировать полученную информацию.

Методы обучения: словесный  метод(рассказ, беседа, лекция),наглядный метод(показательный).

Вид занятия: лекция

Оборудование: мультимедийная доска и проектор, подсоединённый к компьютеру, стилус.

 

                              Методическая карта урока:

І. Организационно – подготовительная часть (не более 10 минут)

В этой части урока происходит проверка присутствующих, а так же проверяется домашнее задание, проверяется  знание пройденного материала.

ІІ. Теоретическая часть (25-30 мин)

    1.Вопросы для изучения:

1.Понятие совокупного  спроса. Кривая совокупного спроса.

2.Понятие совокупного  предложения. Кривая совокупного предложения.

3.Равновесная цена

     2.Мотивация знаний и умений учащихся