Методические особенности преподавания экономических дисциплин для студентов ВУЗа с непрофильным экономическим образованием

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………………………..3

Часть 1.Методические особенности преподавания экономических дисциплин для студентов ВУЗа с непрофильным экономическим образованием…………………………………………………………...4

1.1 Методика преподавания экономических дисциплин…………………..….4

1.2.Теория обучения……………………………………………………………..6

1.3.Контроль: функции, формы, требования. Оценка……………………….17

Часть 2.Практическая часть……………………………………….....21

Выводы………………………………………………………………..28

Список используемых источников………………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Научиться мыслить и усваивать  знания – важнейшая задача вузовского учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов, ставят задачи научить их самостоятельности мышления. Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические модели экономической теории не проявляются прямолинейно. От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

Моя тема, безусловно, актуальна  в наше время. Сейчас знать экономические дисциплины необходимо всем. А студентам с непрофильным экономическим образованием нужно  подавать экономическую теорию в более упрощённом и укороченном виде, так как занятий по экономическим дисциплин у них не много и в большей части эти занятия имеют ознакомительных характер . Поэтому преподаватель должен подавать материл понятно и так что бы он быстро запоминался студентами. Для этого и разрабатываются методические особенности преподавания экономики.

    Цель работы: исследование  и анализ методических особенностей  преподавания экономических дисциплин для студентов ВУЗа с непрофильным экономическим образованием.

   Объектом работы являются методические особенности преподавания экономических дисциплин для студентов ВУЗа с непрофильным экономическим образованием.

   Предметом работы  – методические и теоретические  аспекты преподавания экономических  дисциплин для студентов ВУЗа  с непрофильным экономическим  образованием.

В соответствии с поставленной целью и заданиями, построена структура данной работы. Она состоит из вступления, двух разделов (теоретической и практической части), выводов, перечня использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Часть 1

 

Методические особенности  преподавания экономических дисциплин  для студентов ВУЗ с непрофильным экономическим образованием

 

1.1МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

 

Особенности методики преподавания экономических дисциплин

В соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая  учит «всех и всему», и частные  дидактики, т. е. теории обучения отдельным  предметам или в определенных типах учебных заведений. Общая  дидактика концептуально определяет развитие частных дидактик, которые  поставляют конкретный материал для  выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса.

Методика преподавания экономических  дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам.

Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано  с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.

Важнейшей характеристикой  методики выступает широкое при-влечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Все вышеназванные особенности  взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности  и доказательности. Экономика как  сфера человеческой деятельности предназначена  обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздействует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития общества.

Важнейшая черта методики – взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии. Под технологией обучения понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные технологии возникли на определенном этапе экономического развития общества и эволюционировали вместе с ним. Более подробно об этом можно прочитать в статье «Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии» [4, с. 348–354]. Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, то в ХІХ в. на-ряду с академическим стал использоваться активный метод.

Академический метод предполагает тиражирование информации путем  передачи знаний от преподавателя к студентам. Активный метод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов.

Быстрое развитие средств производства требовало профессионала-исследователя, умеющего применять принципы или процессы, ранее изучавшиеся, к новой ситуации, использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять части, элементы в новое целое.

Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимостью эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный метод предполагает совместную работу участников образовательного процесса.

Сбалансированное использование  методов важно в реализации образовательных  целей. Бенджамин Блум, американский ученый, выделил 6 уровней образовательных целей [6, с. 53]:

1) знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

2) понимание: способность  адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат);

3) применение: умение использовать  ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации;

4) анализ: разделение материала  на отдельные составные части  и изучение каждой из этих  частей, устанавливая их отношения и организацию;

5) синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

6) оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах. Оценки могут носить количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев.

Оптимизация образовательного процесса предполагает использование технологий применительно к определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но и от индивидуального стиля преподавания, опыта студента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности.

 Методика изложения

экономических категорий

Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий в себя набор категорий, принципов  и законов. С их помощью раскрывается методология исследования, предметное содержание дисциплины, выносятся ценностные суждения об идеях, теориях школ в  данной сфере человеческой деятельности.

 В чем особенности  изучения экономических категорий? . Методика изложения экономических категорий предполагает «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала.  При изложении той или иной проблемы в конкретной экономической дисциплине можно предложить разные определения категорий. Объясняется такое положение дел целями педагога, методологией исследования, позицией субъекта познавательной деятельности. Немаловажен в методике изложения категорий прием сопоставления, когда одно и то же явление анализируется в разных общественных условиях, на разных этапах развития общества.

                                   

 

 

1.2 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Обучение представляет собой  педагогическое взаимодействие ученика  и учителя, за время которого развиваются личностные качества обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт. Его деятельность осуществляется на репродуктивном и продуктивном уровнях. При осуществлении студентами этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие качества личности. Выделяют когнитивные (познавательные), креативные (творческие) и оргдеятельностные качества обучаемого. Раскроем эти качества.

Когнитивные качества включают в себя:

І) физиологические: умение видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать вкус; развитая работоспособность;

17

ІІ) интеллектуальные:

1) эрудированность, логичность, проницательность, умение видеть и разрешать противоречия, анализировать и синтезировать матери-ал, устанавливать отношения между элементами и частями целого;

2) способность выработать  ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, оперативно принять решение;

3) применение принципов,  методов, процессов, ранее усвоенных,  к решению новой ситуации, воплощение знаний в духовные и материальные формы.

Креативные качества обеспечивают создание субъективно или объективно нового образовательного продукта. Креативные качества – это:

1) эмоционально-образные  качества: вдохновение, воображение,  фантазия, ассоциативность, мечтательность;

2) инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;

3) применение к решению  проблемы различных средств, методов,  поиск их наилучшей комбинации  и прогноз изменений объекта,  его динамики развития;

4) формулирование гипотез,  конструирование закономерностей,  формул, теорий.

Оргдеятельностные качества проявляются при организации познания и творчества, включают в себя:

1) умение ставить и  достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;

2) способность взаимодействовать  с другими субъектами образования  и окружающим миром, умение  вести спор;

3) способность организовывать  творчество других, совместное познание  и генерация идей.

В образовательном процессе следует выявлять и развивать  все группы качеств, как креативные, так и когнитивные.

Личностные качества выступают  ориентиром при формулировании образовательных  целей как в глобальном масштабе, так и в частном, применительно к изучаемым дисциплинам, спецкурсам, отдельным разделам, темам.

 

ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ.

 

 Характеристика метода  прямого обучения

Прямое обучение – это  структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета. Новый материал предлагается небольшими «порциями», периодически проверяется  его усвоение, повторно объясняются  сложные моменты. Материал сопровождается статистическими данными, наглядными пособиями. Метод прямого обучения широко используется в преподавании экономических дисциплин.

Прямое обучение носит  в основном пассивный характер. Учащиеся «заглатывают» знания, чтобы воспроизвести  их через определенный промежуток времени. Однако обучаемые могут быть вовлечены в образовательный процесс с помощью вопросов, примеров, упражнений.

Формы прямого обучения: лекция, дискуссия, ролевая игра.

Преимущества метода прямого  обучения:

• во-первых, последовательно  и ясно излагается основное содержание предмета, упорядочиваются и объясняются сложные понятия;

• во-вторых, высокая степень  управления процессом обучения со стороны  преподавателя позволяет эффективно использовать время;

• в-третьих, анализируются  связи между разными идеями, подвергаются сомнению существующие убеждения.

Недостатки метода:

• во-первых, студенты являются пассивными участниками образовательного процесса;

• во-вторых, высокий уровень  контроля слабо стимулирует творчество обучаемых.

 Лекция: сущность, функции,  виды

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» – чтение. Первоначально представляла собой публичное чтение текста книг или 29

тетрадей, в которые дословно переписывались книги. В средние  века лекции наряду с диспутами играли основную роль в передаче знаний слушателям, так как книги были редкостью.