Методические особенности преподавания экономических дисциплин

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное  образовательное учреждение

 высшего профессионального  образования

 «Российский государственный  профессионально-педагогический университет»

 филиал в г. Первоуральск

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине

 

«Методика  профессионального  обучения»

 

На тему: Методические особенности преподавания

 

экономических дисциплин

                                                                                           

 

 

 

                   

                                                                Выполнил:                            

                                                      

                                                             Проверил:

 

 

                                                           

                                                          

 

Первоуральск

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Основы методики преподавания

1. Методика обучения: потенциал преподавателя и студента. ………….5

1.2.Сущность и содержание  методики преподавания…………………………..5

1.3. Предмет методики……………………………………………………………8

1.4. Сущность и  место  в учебном процессе лекции…………………………10

1.5.Сущность и место  в учебном процессе практических  занятий…………..13

1.6. Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………15

1.7. Активные методы обучения в преподавании экономических дисциплин………………………………………………………………………..17

1.8 Функции, требования и основные  формы контроля в учебном процессе………………………………………………………………………….22

2. Современные основы преподавания экономики в высшем учебном заведении

2.1. Современная система  высшего экономического образования…………  25

2.2. Экономическое образование  и хозяйственная практика…………………26

2.3. Основы преподавания экономической теории и экономической политики………………………………………………………………………….26

2.4 Роль математики  в экономическом образовании  ……………………….28

2. 5. Фундаментальная подготовка  и специализация………………………….29

3. Практическая часть  ………………………………………………………… 31

Заключение……………………………………………………………………….40

Список использованной литературы…………………………………………...42

 

 

 

 

 

Введение

 

Научиться мыслить и усваивать  знания – важнейшая задача учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов, ставят задачи научить их самостоятельности мышления. Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические модели экономической теории не проявляются прямолинейно. От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

В этой связи акценты при изучении экономических  дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит не только от познавательной активности самого учащегося, но и от форм проведения учебного занятия. Технология проектирования этого занятия играет далеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедур подготовительной деятельности учителя, обуславливающих целенаправленное развитие основополагающих сфер личности учащегося посредством овладения им общечеловеческой культурой в специально сформированной среде.

При проектировании учебного занятия  проявляется субъективный стиль  деятельности педагога, структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплекс мотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегия проектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственного мышления и деятельности).

Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его  проект (например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачивания процесса, а также его результаты. Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции.

Актуальность исследования: социально-экономическое развитие России связано со знанием экономических законов в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности. Государство заинтересовано в грамотности и профессионализме обучаемых студентов, что соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке .

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин в общеобразовательных  учебных заведениях играет важную роль в подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка учащихся к знаниям экономических дисциплин  является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. В области экономического образования и в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.Л. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

     1.Основы методики преподавания.

 

1.1 Методика обучения: потенциал преподавателя и студента.

 

Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель—студент.

В учебном процессе обе стороны  должны играть творческую роль. Важно  избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах.

Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная  работа, особенно развитие навыков  самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских  работ.

Применение зарубежных моделей обучения достигает цели тогда, когда в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона.

 

1.2.Сущность и содержание  методики преподавания

 

Понятие «методика» имеет древнегреческие  корни и переводится как путь исследования, теория, учение.

Отсюда методика (в самом общем  смысле слова) — отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).

Методика вычленилась из теории обучения — дидактики, которая впервые  в полном объеме и с сохранением  в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в XVII веке.

В узком смысле слова методика преподавания — это учение о методах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать методику только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию. Отсюда и подход к ней должен быть таким же, как к любой другой науке.

Зададимся вопросом — каков предмет  методики преподавания как науки?

Предмет методики преподавания —  процесс обучения обучаемых, его  закономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерности методика разрабатывает, с одной стороны, средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой — нормативные требования к деятельности педагогов.

Отсюда со всей очевидностью вытекает заключение о многоуровненности методики.

Первый уровень — это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического  взаимодействия и взаимопроникновения  педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения)

Второй уровень — учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения.

Третий уровень — закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин).

Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.

Так в методике проявляется органичное и диалектическое сочетание общего, особенного и единичного.

Вместе с тем, роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает. Это можно пояснить целым рядом факторов.

Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает  не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег.

Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись  в современной жизни, что очень  важно уметь выделять и разрабатывать  экономические задачи и проблемы

В-третьих, успех любого дела зависит  от убежденности, знания, информированности  и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить  — значит уже увлечь за собой.

В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности - методики.

Наконец, в-пятых, право преподавать  должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.

Таким образом, методика — не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной экономической реальности.

 

 

1.3. Предмет методики.

 

Методика в точном смысле слова  есть учение о методах обучения и  воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.

Методика преподавания призвана обеспечить высокий теоретический уровень  преподавания, строгую научность, яркость  и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.

На многих примерах можно наглядно проследить взаимосвязь методологии  и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот.

Методика как учение о методах  обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования  и обучения — дидактики, разрабатывающей  весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.

Частные методики преподавания отдельных  дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.

Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той  или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение.

B методике преподавания следует  различать общее, особенное и  частное.

Преподавание ведется на основе общих методических требований. В  то же время для преподавания каждой из наук необходима своя, особенная  методика, отражающая специфику  содержания данной науки.