Методическая разработка урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек»

Хотя дети и приходят в  школу с достаточно развитыми  процессами восприятия, но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию  формы и цвета. У первоклассников  отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и  качеств.

Возможности ребенка анализировать  и дифференцировать воспринимаемые предметы, связанные с формированием  у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных  непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в  процессе школьного учения.

Игра, сказки, интерес к  картинкам со временем включаются в  занятие лепкой и изготовлением  различных поделок. Такие изображения  периодично изменяются, совершенствуются не только в зависимости от возраста ребенка, но и от условий, которые  помогают или мешают его художественной активности. Поэтому к началу занятий  в школе уровень развития разных детей неодинаков, что обязательно  надо учитывать учителю.

В школе игра, отзывчивость на сказки и внимание к картинкам, по-прежнему, сопутствуют занятиям детей. Игровая форма организации  уроков значительно повышает творческую активность учеников. Сказочные сюжеты сильнее, чем другие, возбуждают их воображение. Произведения скульпторов  раскрывают ранее неизвестные им возможности материалов, инструментов и средств изображения.

Лепить дети любят и  умеют, и поэтому могут сразу  «показать себя». На первых уроках нужно  хвалить детей за работу и тем  самым показать, что каждый из них  замечен, отличен от других и находится под опекой и защитой учителя. Художественные работы младших школьников различаются не столько по содержанию, сколько по качеству. Обычно считают, что эти различия объясняются разными способностями детей. Но способности могут быть уже раскрытыми и развитыми или еще не проявившимися и не сформированными по причинам, от ребенка не зависящим. На первых порах важно, что дети уже мотивированы к художественной деятельности.

Детское художественное творчество (фигурки из пластилина или глины  и другие изделия) имеют особую ценность. Для взрослых оно ценно тем, что  отражает своеобразие детского отношения  к миру. Для самого ребенка –  это овеществленное свидетельство  его возможностей и достижений, которое  можно поставить на полку или  повесить на стенку и, показывая другим, говорить, что это он сам сделал. Педагогам и родителям надо относиться к ним с полной серьезностью и  постоянным вниманием, потому что так  непосредственно и ярко видеть мир  мы никогда уже не сможем. Никогда  позже люди не проявляют такой  художественной талантливости, как  в детстве. При внимательном отношении  взрослых увлечение лепкой к концу  дошкольного возраста перерастает  в художественное творчество, в котором  может ярко проявиться индивидуальность ребенка.

Ребенок, в отличии от взрослого, ежедневно имеет дело с чем-то ранее ему неизвестным  и вынужден искать и находить способы  его освоения. Новые и сильные  впечатления способны комбинироваться  в воображении ребенка с самыми неожиданными сочетаниями, потому что  контроль со стороны житейской логики еще очень слаб, и то, что для  взрослого совмещать недопустимо, у ребенка может легко объединяться в яркий и оригинальный образ.

Творческим продуктом  изобразительной деятельности ребенка  можно назвать все художественно  ценное, чего он самостоятельно раньше не делал, не видел в книжках, то есть то, что не является чистой репродукцией, а представляет собой плод его воображения.

Любое создание фантазии ребенка  строится из элементов, полученных из реальности и закрепившихся в  его опыте. Чем шире его чувственный  опыт, разнообразнее впечатления  и переживания, тем богаче материал, который может комбинировать воображение. Для укрепления связи фантазии с реальностью учителю необходимо всячески расширять чувственный опыт своих учеников и воспитывать способность к его актуализации. Иногда задание-образец для повторения лишает детей выбора содержания своей работы, пагубно отражается на развитии их фантазии, поэтому им нельзя злоупотреблять.

Воображение может создавать  и образы, которые в полном смысле нельзя считать только комбинаторными. Они выделяются особой выразительностью, например, тем, как преувеличением или  преуменьшением отдельных фигур  или их частей, передается их значение в изображаемом событии.

Нередко скульптура не содержит никаких необычных комбинаций и  передает вполне реальное событие, но особая характерность изображений  прямо говорит о том, что ребенок  проник глубже видимого, во внутренний мир своих персонажей. При равной оригинальности комбинаций одни рисунки  «живут», а другие – только обозначают жизнь. Эффект «оживления» изображения  зависит не от умения ребенка правдоподобно  и детально изображать, а от выразительной  силы его творческого воображения.

Из вышеперечисленного можно  сделать вывод, что при лепных работах с детьми младшего школьного  возраста нужно принимать во внимание их возрастные особенности. Нужно понимать, что каждый ребенок индивидуален по-своему, раскрывает свои творческие способности по-разному, развивается  неодинаково. Для их развития и обучения детей лепке в начальной школе  существуют программы по изобразительному искусству, которые мы рассмотрим в  следующей главе.

Значение занятий лепкой в развитии детей младшего школьного возраста очень велико.

В настоящее время большое внимание уделяется эстетике во всех сферах деятельности. Поэтому будущие специалисты должны обладать художественным вкусом и чувством ритма. Решению этой важной задачи способствуют занятия ИЗО в школе по созданию разных декоративных изделий на основе народного прикладного искусства.

Занимаясь декоративной лепкой, дети начинают разбираться в сочетании  декоративных элементов в узоре  и расположении их на поверхности предметов.

Декоративная лепка имеет и  другие, присущие только ей особенности. Орнамент, украшающий предмет, может  быть рельефным или контррельефным, т. е. углубленным, нарисованным палочкой или стекой на поверхности изделия, а иногда просто нанесенным кистью, гуашью или ангобом без создания рельефа. Эти способы можно показать и детям. Мыслительная деятельность ребенка проявляется в том, что  он изображает пропорции игрушек. При  этом ребенок делает вполне логичные выводы, которые в дальнейшем ведут  к необходимым практическим действиям. Так, определив, что одна рука изображаемой фигуры длиннее другой, укорачивает  ее, удалив лишнюю глину, и наоборот, если рука короткая, добавляет глину, наращивая форму. Иногда ребенку  не нравится выполненная фигурка, и  он ломает ее, делает заново, вместо того чтобы исправить ошибку. Такие  дети нуждаются в помощи преподавателя. Большую сложность для дошкольника  представляет и обработка поверхности  предмета, а именно украшение формы  декоративными элементами. Оформление работы способом налепа требует от детей целого ряда операций: отбора декоративных форм, поиска способа  изображения декоративных форм и  расположения их в определенном ритме на поверхности предмета.

Народная игрушка открывает  большие возможности и для  обучения детей композиции. Умение создать композицию из 2— 3 фигур  весьма сложно

Народная игрушка разнообразна по стилю исполнения. Умение лепить игрушки в разных стилях возможно лишь при полном понимании ребенком различия в изображении формы  и декоративных украшений. Для этого  нужно чаще знакомить детей с игрушками разных промыслов, с их особенностями, как скульптурными, так и орнаментальными.

Показывая детям игрушку, преподаватель  может направить внимание ребят  на раскрытие образа с точки зрения его выразительности. Почти все  народные игрушки однообразны по способу изображения. Это нужно  учитывать в работе с детьми. Приемы лепки показывают лишь тогда, когда дети впервые лепят предмет. Использование народных игрушек в процессе лепки может привести к однотипности работ не только по способу изображения, но и по форме. Поэтому игрушки следует подбирать таким образом, чтобы каждый персонаж был представлен в разных вариантах. Это даст возможность показать детям многообразие форм, пропорций, росписей и способов изображения игрушек. Нужно также помнить, что народная игрушка используется лишь в процессе знакомства детей с окружающей жизнью.

Декоративное искусство всегда несет на себе отпечаток условности в передаче формы, цвета в выполнении элементов узора. В свою очередь  это не может не сказаться на умственной деятельности детей. В результате систематической  работы ребенок приобретает навыки не только условного решения формы, но и ее орнаментального оформления, например, лепит солонку в виде цветка, украшает крылья сказочной  птицы, изображает барашка с завитками  в виде рельефа или контррельефа. Причем каждый подходит к этому по-разному. Один делает завиток из маленьких  валиков глины, а другой ритмично располагает на форме маленькие диски.

Создание изделия из глины всегда связано с выражением его пластических особенностей. Понимание пластики в  скульптуре детьми дошкольного возраста осуществляется очень медленно.

Творческие способности ребенка  во время декоративной лепки могут  проявиться в разных направлениях: в предварительном созданий эскизов  на бумаге для лепки с них декоративных пластин, блюд и подносов; в продумывании элементов узора; в расположении их на объемах; в создании предметов декоративного характера для украшения помещения; в умении найти способ изображения и оформления предмета; в перенесении навыков декоративной лепки на изображение предметов недекоративного характера и сюжетную лепку.

Развитие детского творчества в  лепке во многом зависит от умения детей работать с глиной, красками и соответствующими инструментами. Декоративная лепка способствует приобретению этих умений, так как предметы требуют  тщательности в обработке изделия, что достигается при помощи стеки, пальцев, мокрой тряпочки.

Таким образом, работа над лепным орнаментом положительно влияет на развитие мелких мышц кисти ребенка, учит работать кончиками  пальцев, делает их более чувствительными.

Программа обучения в 3 классе имеет  следующее содержание. 

Передача динамики при лепке  человека, животного: «Бегущий человек», «Скачущая лошадь» (по наблюдению, представлению).

Взаимодействие  фигур  в  скульптурной  композиции:  «Уж как я свою коровушку люблю», «Борцы».

Передача характерных поз и  движений животных, зверей,людей:  «Взъерошенная  кошка»,  «Собака  на  задних  лапах»,«Танцующий медведь», «Скачки» (лепка способом вытягивания  деталей  из  целого  комка).

Лепка рельефа: птицы, рыбы, узор из растительных форм (пластическая  связь элементов,  передача  движения,  соотношение  масс).

Составление небольших скульптурных групп: «Животные на арене цирка», «Детские игры» (коллективная работа).

К  основным требованиям относится следующее.

Учащиеся  должны    знать: названия и отличительные особенности  основных видов искусства (живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство);выразительные средства (композиция, цвет, форма, движение); названия и последовательность расположения в цветовом круге шести цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый); названия оттенков цвета (светло-зеленый, темно-красный); особенности строения тела животного, положения частей фигуры (туловище, конечности, шея и голова) при изображении движения.

Учащиеся  должны   уметь: смешивать  краски на палитре, добиваясь необходимого несложного цвета (типа светло-зеленый, темно-красный),подбирать оттенки  цвета с учетом образного содержания работы; при изображении предметов  передавать их вертикальное и наклонное  положение в пространстве; передавать плановость пространства, располагая на листе бумаги основания ближних предметов ниже, верхних выше; лепить способом вытягивания частей из целого комка;  владеть элементарными навыками работы с гуашью, пластилином, восковыми мелками, цветной бумагой; использовать различные художественные техники для решения творческого замысла;  участвовать в обсуждении работ одноклассников.

Можно сделать вывод, что при  лепных работах с детьми младшего школьного возраста нужно принимать  во внимание их возрастные особенности. Нужно понимать, что каждый ребенок  индивидуален по-своему, раскрывает свои творческие способности по-разному, развивается неодинаково. Для их развития и обучения детей лепке  в начальной школе существуют программы по изобразительному искусству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Разработка плана урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек»

2.1. План-конспект  урока

 

План-конспект урока

Тема: «Бегущий человек»

 

Класс: 3

Тип урока: комбинированный

Цели:

1.Образовательная:  познакомить  с приемами передачи динамики при лепке фигуры человека, сообщить новые сведения из истории изобразительного искусства;

2. Воспитательная: формировать  положительную мотивации к урокам  изобразительного искусства;

3. Развивающая: развивать  умение анализировать, сравнивать, обобщать, переносить имеющиеся  знания в новую ситуацию, а  также общие умения работы  с материалами и инструментами.

Задачи:

1. формировать представление  об особенностях передачи динамики  при лепке человека,