Методическая разработка урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек»

Тема курсовой работы:

«Методическая разработка урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек»

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….3

 

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности возрастной группы

1. Характеристика психолого-педагогических особенностей младших школьников ………………………………………………..4
2. Возрастные особенности обучения лепке младших школьников ……………………………………………………………7

 

ГЛАВА 2. Разработка плана урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек»

2.1. План-конспект  урока ……………………………………………17

2.2. Дополнительные  материалы для учителя…………………….22

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………32     ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………..34

ПРИЛОЖЕНИЕ2…………………………………………………….35 ПРИЛОЖЕНИЕ3……………………………………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЕ4……………………………………………………..36 ПРИЛОЖЕНИЕ5……………………………………………………..37 ПРИЛОЖЕНИЕ6……………………………………………………..38

 

ВВЕДЕНИЕ

Лепка — один из видов  изобразительного искусства, создание скульптуры из мягких материалов. Этот вид искусства доступен для занятий  как в детском саду и школе, так и в клубной работе. Занятия  по лепке способствуют формированию умственных способностей детей, расширяют  их художественный кругозор, содействуют  формированию творческого отношения  к окружающему миру. Уникальная методика лепки из глины и пластилин  а проста в освоении и ни с чем  не сравнима по воздействию на творческое развитие человека любого возраста. Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приемы работы с пластилином и глиной: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Актуальность данной темы заключается  в эффективности средств познания объемно-пространственных свойств  действительности. Трехмерное изображение  объемных предметов помогает школьникам познать объекты в реальной полноте  их формы. В такой работе в полной мере реализуются большие возможности  для эстетического и художественного  воспитания учащихся, а также для  их общего развития.

Цель: разработать план-конспект урока по изо (лепка) в 3 классе на тему «Бегущий человек».

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности изучаемой возрастной группы и материалы по обучению младших школьников изо, а именно учащихся 3 класса;
2. Рассмотреть теоретические аспекты и средства вида изо лепки;
3. Проанализировать дидактический материал, методическую литературу, учебную программу по изо;
4. Разработать план конспект урока по изо (лепка).

 

 

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности возрастной группы

1.1.Сравнительная характеристика психолого-педагогических особенностей младших школьников

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9— 10 лет.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые  для них виды деятельности и систему  межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка  становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее  те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана  с поступлением в школу. Из "натуральных" (по JI.C. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные[1].

В начальный период учебной  работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости  параллельного совершенствования  остальных.

Внимание детей к моменту  поступления в школу должно стать  произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

Развитость восприятия проявляется  в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. У ребенка  может доминировать один из типов  восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Она постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ  запоминания осмысленного материала  над бессмысленным[4].

Еще большее значение, чем  память, для обучаемости детей  имеет мышление. При поступлении  в школу оно должно быть развито  и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической[2].

У первоклассников и второклассников  доминирует наглядно- действенное и  наглядно-образное мышление, в то время  как ученики третьих и четвертых  классов в большей степени  опираются на словесно-логическое и  образное мышление, причем одинаково  успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок  данного возраста в школе и  дома - это учение, общение, игра и  труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, выполняет специфические функции в его развитии.

Способности детей не обязательно  должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в

дошкольный период детства  у ребенка образовались необходимые  задатки к развитию нужных способностей[5].

Почти все дети, много  и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и  богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных  понятий, которые вообразить и представить  ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. Одним из показателей  творческого развития ребенка является уровень художественно-образного  мышления.

Все вышеупомянутые возрастные особенности оказывают непосредственное влияние на художественно-творческую деятельность младших школьников.

Восприятие их отличается конкретным, эмоциональным характером, абстрактное мышление развито слабо. Хотя дети видят предметы во всей их полноте, сознание воспринимает не всё. Внимание детей привлекают свойства предметов по их внешней притягательности (яркой окраске, блеску, движению) или  по их функциональному назначению. Вследствие этого, при изображении  важные стороны предметов и явлений  могут оставаться незамеченными.

Особенности восприятия и  мышления детей, а также недостаточность  их изобразительных умений, обусловливают  особые, детские приемы изображения.

Например, для работ ребенка характерным является фронтальное или профильное расположение предметов, так как именно в данных положениях яснее всего можно передать их такими, какими знает эти предметы ребенок. Человека лепят в фас, что позволяет сделать его оба глаза, уха, обе ноги, руки. Животное же обычно изображается в профиль — в этом положении можно легче показать его форму тела, четыре ноги, хвост.

Изучая предметы, ребенок  подходит к ним с разных сторон, берет их в руки, рассматривает  отдельно от других предметов. Этот жизненный  опыт

заставляет ребенка и  в своих работах выполнять все предметы отдельно, избегая явлений наложений как одного предмета на другой, так и частей предмета. Например, лепя дерево, ребенок располагает сучья и ветки по сторонам ствола, сам ствол оставляя открытым.

Следует отметить, что создавая предметы, ребенок не замечает своих ошибок в передаче пропорций, формы.

Ребенок часто руководствуется  не наблюдением реального цвета  предметов, а своим отношением к  изображаемому (желает выделить понравившийся  ему предмет) или соображениями  эстетического порядка (хочет сделать  предмет красивее). Следствием такого обращения с цветом является декоративность детских работ.

 

1.2. Возрастные  особенности обучения лепке младших  школьников

Дети, приходящие в школу, имеют крайне низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно клеить, рисовать.

Многочисленные психологические  исследования показывают, что существует прямая зависимость между развитием  этих навыков и уровнем общего психического и интеллектуального  развития ребенка. В этом можно убедиться, если ученик в состоянии правильно  воспроизвести графический материал, то он значительно успешнее овладевает учебной программой в целом, и наоборот, чем хуже развиты эти навыки, тем больше хлопот доставляет такой ребенок.

Как правило, эти навыки бывают сформированы у детей уже к  старшему дошкольному возрасту. А  в процессе школьного обучения происходит их дальнейшее оттачивание и совершенствование.

Для развития мелкой моторики существует множество разнообразных  упражнений по лепке из глины и  пластилина. Занимаясь лепкой, дети начинают разбираться в сочетании  декоративных элементов в узоре  и расположении их на поверхности  предметов. В изделиях народных мастеров мы видим различные орнаменты. И  все они для каждого промысла специфичны. Если знакомить детей  с различными национальными орнаментами  уже в дошкольном возрасте, то дети рано начинают чувствовать характер, колорит изделия.

Изделия народных мастеров оказывают положительное влияние  на композиционное построение сюжетов, создаваемых детьми. Обычно при выполнении сюжетных работ ребенок находится  под влиянием иллюстраций сказок, рассказов. Таким образом, детские  скульптуры как бы не подчиняются  правилам композиционного решения  скульптуры. Однако если детские сюжетные работы сравнивать с тем, что делают народные мастера, то можно отметить общие черты.

Мелкая народная пластика дает пример ритмичного элементарного  расположения предметов. Работы школьников, выполненные под влиянием сюжетных народных глиняных игрушек, приобретают  стройность и ритм.

Создание изделия из глины  или пластилина всегда связано с выражением его пластических особенностей. Творческие способности ребенка во время лепки могут проявиться в разных направлениях: в предварительном создании эскизов на бумаге для лепки; в продумывании элементов узора; в расположении их на объемах; в создании предметов декоративного характера для украшения помещения; в умении найти способ изображения и оформления предмета; в перенесении навыков декоративной лепки на изображение предметов недекоративного характера и сюжетную лепку.

Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую  следует осуществлять по следующим  этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца значительно сокращается  по 15-20 секунд в зависимости от сложной  предлагаемой работы, но так, чтобы  ребенок успел рассмотреть и  запечатлеть образец. В декоративной лепке большое значение имеет  работа над формой. Чем чаще ребенок  наблюдает предметы декоративно-прикладного  искусства, тем быстрее у него накапливается опыт в решении  зрительных образов. Дети рассматривают  кружки, вазы, чашки, ковши и народные игрушки; анализируют их форму, пропорции, детали. Лепка этих предметов или  воспроизведение их по памяти учит ребенка самостоятельно создавать  интересную по очертаниям и украшениям посуду и другие изделия.

Развитие детского творчества в лепке во многом зависит от умения детей работать с глиной, пластилином  и соответствующими инструментами. Лепка способствует приобретению этих умений, так как предметы требуют  тщательности в обработке изделия, что достигается при помощи стеков, пальцев и т.д.

На занятиях по лепке дети получают определенную физическую нагрузку, которая имеет место и во время  подготовки материалов к занятию  и в процессе работы. Желания детей создать красивый предмет и украсить его во многом зависят от интереса воспитателя к работе детей. Преподаватель должен внимательно рассмотреть работу ребенка, показать ее другим детям, а затем предложить ребенку рассказать, как ему удалось так красиво сделать игрушку. Следовательно, все действия преподавателя должны быть направлены на то, чтобы научить ребенка способам изображения предметов и подвести его к желанию сделать свою работу как можно интереснее, красивее, дать понять ему, что от него ждут именно такой работы.