Метод моделирование в старшей группе

 

 

 

Таблица 2 – Обобщенные результаты  исследования уровня развития связной речи  у детей старшего дошкольного возраста

Уровень	Кол-во детей (чел.)	Кол-во детей (%)
Высокий	12	66,6
Средний	3	16,7
Низкий	3	16,7

 

 Проведя диагностику,  выяснилось, что  большинство  детей находятся на  высоком  уровне развития связной речи  располагают  66,6% ,но так же есть дети со средним и низким уровнем, которые занимают  16,7% .

Результаты можно назвать  удовлетворительными, но с некоторыми дети  требуется педагогическая работа по развитию речи в данной возрастной группе.

 

 

2.2. Методические  рекомендации по использованию  наглядного моделирования на  занятиях по развитию речи  с детьми старшего дошкольного  возраста.

Дошкольное образование  – это первая ступень в системе  образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками  – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи. Сегодня совершенно определенно можно выявить назревшие  противоречия между общим для  всех воспитанников нормативным  содержанием образования и индивидуальными  возможностями детей.  

Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно  велики. Каждый ребенок должен научиться  в детском саду содержательно, грамматически  правильно, связно и последовательно  излагать свои мысли.

Проблема речевой недостаточности дошкольников заключается в том, что в настоящее время ребенок  мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой.

Актуальность данной темы видеться в том, что наглядное моделирование облегчает детям  среднего возраста, овладение связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.

У дошкольников среднего возраста развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития, и целесообразно было остановиться на развитии воображения и формировании способности к наглядному моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной литературой; при ознакомлении детей с природой. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту.

Важно выбрать оптимальную форму занятий, которая может  обеспечить результативность работы, главная цель которой - развитие интеллектуальных способностей детей, их умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Развитие будет происходить только в тех случаях, когда ребёнок оказывается в ситуации наличия - именно для него - познавательной задачи и решает её. Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления. 

Схемы и модели служат дидактическим материалом в работе педагога по развитию связной речи детей. Использовать их следует для: обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов; при пересказах художественного произведения; при отгадывании и составлении загадок; при заучивании стихов.

Опираясь на опыт ведущих педагогов, при организации занятий по наглядному моделированию используются схемы, таблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

В результате работы по развитию связной речи, можно придти к выводу, что использование наглядного  моделирования на занятиях по развитию речи  является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются:

- умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли;

- умение пересказывать небольшие произведения;

- совершенствование диалогической речи;

- умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

- умение описывать предмет, картину;

- умение драматизировать небольшие сказки;

- воспитывать желание говорить как взрослый.  

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут  выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);планы и условные обозначения, используемые в них; контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

 

Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа. 

   На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению  этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине  состоит из 3-х этапов: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; определение взаимосвязи между ними; объединение фрагментов в единый сюжет. 

     В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Таким образом,  использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей  и  творчества в дошкольном  детстве.  Так  как в данном возрасте развитие воображения и образного мышления являются  главными направлениями умственного развития, то  целесообразно было остановиться  на развитии воображения и формировании способности к наглядному  моделированию в разных видах деятельности: при ознакомлении с художественной  литературой; при ознакомлении детей с природой, на занятиях по рисованию. Эти  виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту. Так же в данных условиях важно было выбрать оптимальную форму занятий, которая могла бы обеспечить результативность работы, главная цель которой - развитие интеллектуальных способностей детей, их умственное развитие. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

1. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

2. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. Использование  моделирования в процессе развития речи имеет два аспекта:

1)служит определенным  методом познания;

2)является программой  для анализа новых явлений.

3. Диагностику развития связной речи детей целесообразно основывать на заданиях, направленных  на выявление уметь отвечать на вопросы полным предложением, составить рассказ- описание по образцу, вести диалог. По итогом проведенной работы диагностики выяснилось, что высоким  уровнем связной речи располагает  66,6 % обследованных детей.

4. Использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для наших детей характерна  быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить  эту проблему. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Технология наглядного моделирования требует соблюдения следующих принципов обучения: 
1)развивающий и воспитывающий характер обучения;  
2)научность содержания и методов образовательного процесса;  
3)систематичность и последовательность; 
4)сознательность, творческая активность и самостоятельность;  
5)наглядность;  
6)доступность;  
7)рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М..: Академия, 1997. - 219с.

2.Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 37-45с.

3. Богославец, Л. Г. Современные педагогические технологии в доу: учеб метод пособие / Л. Г. Богославец. – Спб. Детство-пресс, 2011. – 111 с

4 Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич.  2-е изд. - М.: 1984.- 252с.

5. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. учебник для студентов ВУЗов. - М.: Просвещение, 1988.- 328с

6.. Гальперин, ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1985. – 123-125с.

7.Жуйкова,Т.П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. -М.: Издательство Молодой ученый, 2012. —41-44с

8.Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология.—М.: Просвещение, 1984. – 12-18с.

9. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.- 135с.

10. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев - М., 1979 – 370 с.

11.Сапогова, Е.Е. Операция моделирования как условия развития воображения у дошкольников.- М.: Педагогика,1978.- 233с

12.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. пособие для воспитателей детского сада/ Е.И. Тихеева. - М.: 1981.- 345с.

13.Ткаченко, Т.А., Ткаченко Д.Д., Занимательные символы. -М.: Москва, Прометей, 2002.- 89-100с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Комплекс диагностических  заданий  для обследования связной  речи дошкольников старшей группы

Задание 1.

Цель: выявить уровень  сформированности  навыка отвечать на вопросы полным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция:  «Ответь на вопрос полным предложением»

 

Задание 2.

Цель : пересказ сказки.

Материал: иллюстрация  к  сказке.

Инструкция: « Послушай. Расскажи сам»

 

 

Оценка результатов:

За выполнение каждого  из 4-х заданий ребенок получает от 1 до 3 баллов:

1 балл- ребенок  не справился  с заданием;

2 балла – выполняет  задание с помощью воспитателя;

3 балла – задание сделал  задание сам.