Метод моделирование в старшей группе

1.2. Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста.

На шестом году жизни ребенка  разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные  условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое  у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40-70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.[11]

С.Л. Рубинштейн говорит о том, что  речь — это деятельность общения  — выражения, воздействия, сообщения  — посредством языка, речь — это  язык в действии. Речь, и единая с  языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного  содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это  форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и  форма обобщенного отражения  действительности, или форма существования  мышления. Развитие мышления у человека существенно связано с развитием  членораздельной звуковой речи. Поскольку  отношение слова и обозначаемого  в звуковой речи носит более абстрактный  характер, чем отношение жеста  к тому, что он изображает или  на что он указывает, звуковая речь предполагает более высокое развитие мышления; с другой стороны, более  обобщенное и отвлеченное мышление в свою очередь нуждается в  звуковой речи для своего выражения. Они, таким образом, взаимосвязаны  и в процессе исторического развития были взаимообусловлены.

Письменная и устная речь выполняют  обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует  как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно  присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно  на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная  речь по большей части рождается  из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного целого. Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью-беседой, с другой — речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слоим различной слоговой структуры  и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного "поучить" его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь. [6] 
Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком — играю с братиком; мамой были магазине — с мамой были в магазине; мяч упал и тоя — мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки Слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск — это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. [7]

В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и диалог как важнейшие  составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности. Творчество в речевой деятельности проявляется на разных уровнях в разной степени. Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Он приходит к норме через эксперимент (через ее нарушение).

Особое значение в речевом  развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Диалог со сверстником — новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация. И все-таки диалогу со сверстником, как показывают исследования, нужно учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству. [8]

Эффективный способ решения  проблемы развития интеллекта и речи ребёнка - моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, дошкольный возраст - период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребёнок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.

Важную роль в развитии связной речи детей играют дидактические  игры на описание предметов: «Скажи, какой», «Кто больше узнает и назовёт», «Угадай  по описанию», «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек».Эти игры помогают научить  детей называть характерные признаки, качества, действия; побуждают к  активному участию детей высказывать  своё мнение; формируют умение связно и последовательно описывать  предмет. Дидактические игры на формирование представлений о последовательности действий персонажей путём разгадывания соответствующих картинок-схем: «Расскажи сказку по картинкам», «Скажи, что сначала, что потом», «Я начну, а ты закончишь», «Кто знает, тот дальше продолжает».Такие игры способствуют связному рассказыванию, последовательному описанию сюжета произведения.[ 9]

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1.Диагностика  развития связной речи у детей  старшего дошкольного возраста.

Развитие связной речи является важной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. В связной речи реализуется основная, коммуникативная  функции языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

В настоящее время нет  необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано  с развитием сознания, познанием  окружающего мира, развитием личности в целом. Центральным звеном, с  помощью которого педагог может  решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому – многолетние  исследования, проведенные под руководством Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддъякова.[10]

Для выявления наличного  уровня развития связной речи старших  дошкольников был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовала  группа детей старшего дошкольного  возраста в количестве 15 человек. Исследование проводилось на базе ГУО «Детский центр развития ребенка  № 89 г.Гродно».

Детям были предложены два  задания, направленных на выявление  умений отвечать на вопросы полным предложение, вести диалог, составлять рассказ по картине, кратко пересказывать  сказки ( Приложение А).

За выполнение каждого  задание  ребенок получает от 1 до 3 баллов с учетом следующих критерий:

1 балл – ребенок в  целом не справляется с заданием;

2 балла  - выполняет задание  с помощью педагога;

3 балла – задание выполнено самостоятельно.

Общие результаты  развития связной речи определяются  по сумме  баллов выполненных заданий:

Высокий уровень – 6 -5 баллов;

Средний уровень -  4-3 балла;

Низкий уровень -  2-1 балла.

Таблица 1 -   Протокол исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста