Метод моделирование в старшей группе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Я. КУПАЛЫ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ

 

 

 

Кафедра лингвистических  дисциплин и методик их проведения

 

 

Малявка Елена Генриковна

 

 

 

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ  НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Курсовая работа

Специальность 1-010-10-1

 

 

 

 

                                                                        Студентки 3курса

дневной формы обучения

Научный руководитель:

зав. кафедрой лингвистических  дисциплин и методик их преподавания, кандидат филологических наук, доцент, Кавинкина И.Н.

Допущена к защите ___________

 

 

 

 

Гродно 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ          3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОНОВЫ  РАЗВИТИЯ  РЕЧИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 

ПОМОЩЬЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИ

1. Метод моделирования как средства развития связной

 речи у старших дошкольников      5

1.2. Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста  11

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ

 РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  С ПОМОЩЬЮ 

МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1 Диагностика развития связной речи у детей старшего

дошкольного возраста.         16

2.2 Методические рекомендации по использованию

наглядного моделирования  на занятиях по развитию речи

с детьми старшего дошкольного  возраста.     18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ          22

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ     24

ПРИЛОЖЕНИЕ          28

 

                      

 

 

Введение

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. В старшем возрасте задачи по развитию связной речи усложняются, в связи с этим и усложняются модели. Они становятся более абстрактными, при этом их функции заранее обсуждаются с детьми. На основе моделей дети не просто передают текст, но и диалог действующих лиц, характеристики персонажей. В этом возрасте необходимо развивать творческую речь.

Дидактический материал интересен  и доступен детям. Воспитанники занимаются самостоятельно, с другими сверстниками, совместно с педагогом, при этом учатся слушать и говорить. Развитие творческой активности детей непосредственно связано с семейной ситуацией, поэтому сотрудничество с семьёй является важной составной частью работы с детьми.

Обучение родному языку  рассматривается как важнейшее  средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление.[1]

Всякий процесс обучения языку должен опираться на понимание: а) сущности и содержания процесса обучения; б) природы и организации человеческой психики вообще и речевого механизма  в частности; в) сущности и отличительных  черт явлений языка и речи [2].

Объект исследования -   процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста .

Предмет исследования - развитие речи детей старшего дошкольного возраста на основе использования метода моделирования.

Задачи исследования :

1. Раскрыть метод моделирования как средства развития связной речи у старших дошкольников.
2. Охарактеризовать особенности речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по использованию метода моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОНОВЫ РАЗВИТИЯ  РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1 Метод моделирования как средства развития связной речи у старших дошкольников

Проблемой моделирования  занимаются многие известные педагоги. В современной дидактической  литературе распространено представление  о моделировании как об одном  из методов обучения, хотя, как научный  метод моделирование известно, очень  давно.

В. А. Штофф определяет модель как «средство отображения, воспроизведения  той или иной части действительности с целью ее более глубокого  познания от наблюдений и эксперимента к различным формам теоретических  обобщений».

В. В. Краевский определяет модель как «систему элементов, воспроизводящую  определенные стороны, связи, функции  предмета исследования». Фридман отмечает, что «в науке модели используются для изучения любых объектов (явлений, процессов), для решения самых разнообразных научных задач и получения тем самым какой-то новой информации. Поэтому модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале).

Вопросы моделирования рассмотрены  в работах логико-философского плана  с позиций использования моделей  для изучения тех или иных свойств  оригинала, или его преобразования, или замещения оригинала моделями в процессе какой-либо деятельности (И.Б. Новиков, Н.А. Уемов, В.А. Штоф и др.).[3]

Широкое распространение  среди педагогов дошкольного  образования подобных взглядов в 90-х  годах 20-го века привело к тому, что  в 1 класс в эти годы часто приходили дошкольники, воспитанные на позициях отказа от систематического обучения и целенаправленного интеллектуального развития в дошкольном образовательном учреждении. И особенно больно это несоответствие сказалось на школьном обучении двум ведущим в начальной школе предметам: математике и русскому языку. 
Активные поиски психологии и дидактики развивающего обучения в 60 - 70 годы (дидактика развивающего обучения Л.В. Занкова; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; психологическое обоснование системы развития теоретического мышления ребенка В.В. Давыдова) дали толчок для активного методического творчества по созданию учебных пособий по математике нового поколения, ориентированных на дидактику развивающего обучения, ведущими принципами которой являются принципы высокого уровня трудности, приоритетности теоретических знаний, быстрый темп обучения, внедрения новых технологий др.  
Анализ литературы, в которой применяется термин «модель», показывает, что этот термин употребляется в двух значениях: 1) в значении теории и 2) в значении объекта (или процесса как частного случая объекта), который этой теорией отражается. Т.е., с одной стороны, модель носит абстрагирующий по отношению к объекту характер (абстрактная модель), а с другой конкретизирующий (конкретная модель). Последовательно рассматривая основные значения термина «модель»,  автор монографии «Моделирование и философия» В.А. Штофф предлагает следующее определение: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая и воспроизводя объект, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». 

Моделирование — это одно из средств познания действительности. Модель используется для изучения любых объектов (явлений, процессов), для решения различных задач и получения новой информации. Следовательно, модель - некий объект (система), использование которой служит для получения знаний о другом объекте (оригинале). Например, географическая карта.

Наглядность моделей основана на следующей важной закономерности: создание модели производится на основе предварительного создания мысленной модели - наглядных образов моделируемых объектов, то есть субъект создает у себя мысленный образ этого объекта, а затем (вместе с детьми) строит материальную или образную модель (наглядную). Мысленные модели создаются взрослыми и могут преображаться в наглядные при помощи определенных практических действий (в которых могут участвовать и дети), дети также могут работать с уже созданными наглядными моделями. 
Чтобы овладеть моделированием как методом научного познания, необходимо создавать модели. Создавать вместе с детьми и следить, чтобы дети принимали в изготовлении моделей непосредственное и активное участие. На основе такой работы происходят важные для полноценного психического развития детей изменения — овладение системой умственных действий в процессе интериоризации[4].

Моделирование напрямую связано  с моделью и представляет собой  систему, обеспечивающую знания о другой подобной. Познавательные переобразования  совершаются на объекте - модели, но результаты соотносятся к реальному  объекту. Идеализированный объект тоже вид моделирования, но воображаемого  конструированного предмета, не имеющего аналога в действительности. Моделирование  это логическая операция, при помощи которой делается обследование данного  объекта и характеристик, недоступных  для восприятия. В основном, модели бывают: предметные, предметно- схематические  и графические.

Понятием „модели" подразумеваются  разные вещи: определенную конструкцию, воспроизведение объекта с определенной целью, идеальный образец. Чтобы выполнить эти свойства моделирующий и моделированный объект должны быть в зависимости подобия. Воспроизводство не полностью, а объект представлен в форме для анализа. Он может быть идеальным или материальным в естественной или в искусственной форме. Содержание объекта определяется тем, что получили в процессе моделирования. В нем могут быть представлены вещи, свойства или отношения структурного, функционального или генетического типа. У моделей есть: наглядность, абстрактность и фантазия, гипотетичность и подобие. Имея ввиду свойства объекта, которого воспроизводят, модели могут быть: субстратные, структурные и функциональные. Они еще бывают: познавательные и непознавательные (учебные). Имеют криативную, репрезентативную и эвристическую функцию. Обеспечивая проникновения в объект и воспроизведения его свойств и отношений, модель воплощает цель и является инструментом для ее достижения. Моделирование предполагает предварительные знания об объекте, переношение знаний от модели к объекту, практическую проверку полученных знаний. Моделирование всегда имеет предварительно фиксированную цель и является не просто формой материализации  предварительно открытого в сознании отношения, а действие его конструирования, что придает ему эвристический характер. Познавательные модели обеспечивают получение нового знания, а учебные - для овладения этим знанием.[5]

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: 
1. Ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большенства детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему. 
2. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. 
3. Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

Формирование навыков  наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе. Отсюда, можно выделить следующие  этапы  наглядного  моделирования: 
• Усвоение  и анализ сенсорного  материала; 
• Перевод его на знаково-символический язык; 
• Работа с моделью.

Формирование самостоятельности, общительности, умения оперирования языковыми  символами поможет ребёнку в  его учебе в школе. Так, знаково-символическая  деятельность используется в школе  постоянно. Каждый учебный предмет  имеет свою систему знаков и символов. С их помощью ученик кодирует изучаемую  информацию. Моделирование занимает важное место в учебной деятельности младшего школьника. Это необходимый  компонент умения учиться, а правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог  успешного освоения грамоты и  чтения. Введение наглядных моделей  в процесс обучения позволяет  более целенаправленно развивать  речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные  конструкции предложений, описывать  предметы, составлять рассказ. В ходе использования приема наглядного моделирования  дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью.  

В старшей и подготовительной  группе способы наглядного моделирования включают: обозначение предметов при помощи разнообразных заместителей;  использование и создание разных видов условно-схематического изображения реальных предметов и объектов;  умение считывать и создавать графическое изображение признаков объектов, относящихся к тому или иному классу, виду, роду (транспорт, растения, животные и т.д.);  умение ориентироваться в пространстве по его схематическому изображению;  умение создавать план реального пространства (план комнаты, участка детского сада, улицы и пр.);  
 умение использовать пространственно- временную модель при пересказе и составлении рассказов; самостоятельное создание моделей по собственному замыслу.[12]  

Схемы и модели различных  структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование  помогают ребенку увидеть, сколько  и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении  и тексте. Это развивает интерес  к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка. Организуя работу по ознакомлению детей с объектами и явлениями природы уделяю внимание на то, чтобы дети могли подмечать и выделять их основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы. В этом помогают схемы, символы, модели. Наглядное моделирование в данном случае является тем специфическим средством, которое учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности. 
Работу с использованием карт-схем и символов лучше начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. На первых порах при составлении рассказов предлагается карточку с описываемым предметом передвигать от пункта к пункту (окошки со схематическим изображением свойств и признаков, отличительных особенностей предмета). Это делается для облегчения выполнения задания, так как детям легче описывать предмет, когда он непосредственно видит нужный пункт карты-схемы рядом с описываемым предметом. Затем можно их отделить друг от друга: держать карточку с описываемым предметом в руке и рассказывать по порядку в соответствии с пунктами карты-схемы. 
Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности, предлагались задания, где детям надо было анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки,  использовать анализ схем с изображением характерного признака. А затем предлагалось самим создавать подробные,   близкие с реальным изображениям образы [13].