Метод конкретных ситуаций в преподавании дисциплины «Менеджмент»

Практика доказывает, что нельзя преподавать управленческие дисциплины только в виде теории, поскольку сами дисциплины носят сугубо практичес-кий характер. Поэтому нельзя останавливаться на уровне теории – необходимо внедрять метод практических ситуаций, что позволит не только сформировать у студента необходимые практические навыки, но и научит его свободно их использовать в управленческой деятельности.  В настоящее время, когда повышаются требования к уровню качества образования – метод конкретных ситуаций является необходимым вектором и способом оптимизации образовательного процесса и встраивания его в систему менеджмента качества образования  в целом, управленческих дисциплин в частности.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современные инженерно - технические системы и системы управления отличает высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая интенсивность обработки информации. Метод анализа конкретных ситуаций эффективен для подготовки специалиста к работе в различных условиях.

В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер.

В большинстве вузов страны проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов или как основной элемент реализуемого проблемного подхода к обучению. На их основе составляются сборники задач, разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения учебного материала.

Достоинство метода состоит в том, что в процессе анализа и решения конкретной ситуации обучаемые обычно действуют по аналогии с реальной профессиональной практикой, т.е. опираются на свой опыт, используют в учебной аудитории те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе обучения. Главное же - обучаемые не только получают нужные теоретические знания, но и учатся применять их на практике.

Опыт использования технологии анализа конкретных ситуаций при обучении показал его высокую эффективность с точки зрения:

• научения технологиям выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);
• актуализации и критического оценивания накопленного опыта в практике принятия решений;
• разрушения стереотипов и штампов и организации поиска верного решения;
• стимулирования инноваций за счет синергетики знаний - развитие системного, концептуального знания;
• повышения мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

Метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно –ситуацион-ного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Новизна и преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет максимально приблизить изучение менеджмента к практике; придать практическую оснащенность менеджменту не только как дисциплине, но и как средству самоуправления, саморазвития, самопрезентации.

Использование данного метода направлено на приобретение обучающимися устойчивых навыков и умений в подготовке и принятии управленческих решений. Использование метода конкретных  ситуаций при изучении менеджмента развивает гибкость мышления, способствует поиску нестандартных уп-равленческих решений, вырабатывает ответственность за их принятие. Благодаря использованию этого метода у студентов развивается аналитический подход к общей оценке эффективности управления организацией,  появляется интерес к самостоятельному поиску информации подобного рода, что расширяет общий экономический кругозор.

Внедряя метод конкретных ситуаций в образовательный процесс, преподаватель может оценить улучшение качества практической подготовки студентов, и, что важно, их способность самостоятельно, на основе полученных умений прийти к правильным теоретическим выводам. В этом и реализуется концепция этого метода, которую можно сформулировать как «обучаться – делая».

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. с.30.
2. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. с.45.
3. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. М.: Гардарика, 2008, с.36
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, с. 54
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.
6. А. Долгоруков. «Метод case - study как современная технология профессионально - ориентированного обучения»
7. Юлдашев З. Ю., Ш. И. Бобохужаев. Инновационные методы обучения: Особенности кейс - стади метода обучения и пути его практического использования/ Ташкент. “IQTISOD-MOLIYA”, 2006. 88 с.