Логопедическое обследование дошкольников с ФФН

Эксперимент состоял из 6 заданий.

Задание 1. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков: Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

                                        Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

                                        Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

                                        Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

Задание 2. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии из двух – трех слогов.

Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся,              Зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся                  Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу    Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы           Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до             Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла            Ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца

Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха

Задание 3. Обследование дифференциации слов квазимонимов

Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед.

Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки ( крыша – крыса), артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки (лак-рак), артикуляторно и акустически близкие звуки (лиса – лица): крыша – крыса, ужи- усы, жук- сук, нос- нож, мишка – миска, вещи- весы, лак- рак, игра, игла, лис- рис, ложки- рожки, колобок – коробок, юла – Юра, лиса- лица, коза- коса, кочка –кошка, сабля – цапля, лужи – лучи, ужи – уши, бак-мак, ком-дом, козы- кожи, зуб-суп, том-дом, тачка-дачка, трава- дрова, бочка- почка, башня- пашня, корка – горка, тапки – тяпки, лук – люк, круг – крюк.

Задание 4. Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Инструкция: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те в которых ты слышишь звук с (ш,ч,б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Материалом обследования служат разнообразные картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.

Задание 5. Обследование способности к элементарному звуковому анализу.

Инструкция: сейчас я буду называть тебе слово, а ты ответь какой звук находится в начале (конце) слова. Ответь где находится звук ( д, ж, и т.д) - предлагаются слова с искомым звуком в середине слова. Ребенку предлагается на слух определить какой звук находится в начале, середине и конце слова.

      Для прослушивания предлагаются двух – и трехсложные слова, с прямым и обратным слогом в начале и конце слова. С искомым звуком в середине слова. Нами подбирались слова в которых искомый звук оказывался ненарушенным для каждого конкретного ребенка. Анализ нарушенных в произношении и восприятии ребенка звуков исключался полностью.

Задание 6. Обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука.

      Инструкция: давай поиграем в «телефон» я произношу слово, а ты скажи, правильно я их произношу или нет. Ребенку предлагается на слух определить правильно или нет логопед произносит слова.

     Логопед произносит слова (лампа, мыло, стул, диван и т.д) с дефектно произносимыми или заменяемыми звуками имитируя а)произношение ребенка, б) дефекты которых нет в речи ребенка, в) правильное произношение.

 
2.2. Анализ результатов  исследования

 
      В ходе проведения первого задания (восприятие и дифференциация изолированных звуков) нами были получены следующие результаты: 25% детей имеют нарушение восприятия тех звуков которые заменяются или смешиваются у них в речи. Так Зарина Б. при обследовании звука д поднимала флажок и на звук з(отсутствующий в речи) и на звук д (его заменитель) при обследовании Звуков р и р’ поднимала флажок и на звуки р, р’ и на их заменители л и л’. При обследовании звука х (отсутствующий) на звуки х и к(заменитель), при обследовании звуков ш, щ и с на звук т являющийся их заменителем, также и Тимур Г. затруднялась при обследовании только тех звуков которые отсутствуют в ее речи, остальные согласные и гласные в фонематическом восприятии девочек оказались не нарушены.

      75% детей испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи. Так Раиль З. испытывала серьезные затруднения как при узнавании звуков отсутствующих в ее речи – л, щ, ч, так и при узнавании звуков подвергающихся искажению с, с’, з, з’ и ц, а так же звуков которые в речи произносит нормально – ж, ш. Костя В испытывал трудности при узнавании звуков р и звонких г, д, б, а также при узнавании звуков подвергающихся в его речи смешению – с, з, ж, щ, ш причем поднимал карточку на каждый смешиваемый звук при обследовании любого из данных звуков, кроме того испытывал затруднения при узнавании звуков ц и ч которые в речи произносит нормально при обследовании звука ч поднимал карточку на звуки ц, ч, с, т. Настя В. также испытывала затруднения при обследовании звуков не нарушенных в произношении – это звуки ш- щ и ч-т поднимая карточку при обследовании звука ш на ш и щ, а при обследовании звука т на ч и т. Сергей М. кроме нарушенных в произношении звуков испытывал трудности при узнавании звуков в, з, ч, щ путая их со звуками ф, с, щ, ш. При этом он не испытывал трудностей с узнаванием звука л который в речи заменяет на йот. Арина П. кроме трудностей при узнавании звуков нарушенных в речи испытывала трудности при узнавании звуков ц, в, б, д путая их со звуками с, ф, п, т. Данил Т. Испытывал трудности при узнавании звуков щ, ч, з, л, р, ц, с, ж, ш и т.

      При проведении второго задания (обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах) диаграмма № 3 мы получили следующие результаты 25% детей неправильно воспринимают только те звуки, которые отсутствуют или заменяются в устной речи. При воспроизведении за логопедом слоговой цепочки они могут менять их местами, либо произносить правильно. Так Зарина Б. испытывала трудности при воспроизведении цепочек слогов звуки отсутствующие в речи и их заменители – Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха, Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи. Остальные слоговые цепочки девочка воспроизвела без особых затруднений.

      Тимур Г. также испытывала затруднения при воспроизведении цепочек слогов содержащих отсутствующий звук и его заменитель- Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва, Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы, Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка, То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до. Цепочки не содержащие заменяемые звуки девочка воспроизводила без ошибок.

       У 75% детей наблюдаются трудности не только при восприятии звуков отсутствующих в речи, но и тех которые произносятся ими правильно. Было также отмечено и то, что дети испытывают трудности при восприятии и воспроизведении звуковых цепочек содержащих звуки которые в речи подвергаются искажению.

       Так Раиль З. испытывала трудности как при воспроизведении слоговых цепочек содержащих нарушенные звуки Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы, Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи, но и те которые в речи произносит правильно - Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу. Тем не менее слоговую цепочку Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, содержащую отсутствующий л и искажаемый р девочка воспроизводит относительно правильно.

       Рената Г. из всех предложенных слоговых цепочек смог правильно воспроизвести только- Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва, Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха. Воспроизведение остальных цепочек вызывало сильные затруднения. Цепочки содержащие звуки с, з, ш, щ, ж, ц, ч – оказались для мальчика совершенно недоступны т.к. при их воспроизведении он смешивает все перечисленные звуки. Нами было предложено ребенку поднимать флажок на произнесение определенного слога для того чтобы исключить проговаривание, однако это нисколько не улучшило результат, мальчик при назывании слога ша мог поднять карточку на слоги са, за, ща, жа, ца, ча, а сам слог ша пропустить. При этом в речи звуки ц и ч Рената Г. произносит правильно.

      Настя В. испытывала затруднения при воспроизведении цепочек содержащих отсутствующий звук ц и его заменитель т, также были отмечены трудности в дифференциации звуков г и к которые девочка искажает в речи и звуков д и т (д искажает, т произносит правильно), кроме этого у Насти возникли затруднения при дифференциации звуков ш- щ - Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи так как звук щ она часто определяет как ш, и дифференциации звуков ч и т – звук ч она также часто определяет как т, цепочку Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи она воспроизвела как ту-шу, ча-та-ша, ши –щи- ти. При этом проблем с восприятием слоговой цепочки Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла девочка не испытывала, последовательность воспроизвела правильно заменяя л на н.

      Сергей М. испытывал затруднения при дифференциации цепочек содержащих звуки ц (отсутствующий) и с (заменитель), а также звуки г и к ( в речи искажает)- Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка. Кроме того испытывал затруднения при воспроизведении цепочек содержащих звуки з –с (Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся ), ч- щ (Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи) и ш- щ (ся-щя-ся, Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи) так как з он часто определяет как с, ч как щ, а щ как ш.

Арина П. испытывает затруднения как при воспроизведении слоговых цепочек содержащих нарушенные звуки так и при воспроизведении цепочек содержащих противопоставленные по звонкости – глухости звуки не нарушенные у нее в произношении – б-п, в- ф, д-т (Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до. Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва) определяя звонкий звук как парный ему глухой. Кроме того у нее наблюдаются всевозможные смешения при дифференциации звуков щ- ш– ч- ть- т (Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи – как шу-тю,тя-тя-ша,ти-ти-ти) звуков ц-с, з-с, з’–с’, з-ж заменяя ц и з на с, или з на ж. (Зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо как су-жу, жа-жа-зя. со-жо-жо).

      Данил Т. Затруднялся при воспроизведении слоговых цепочек содержащих звуки ц, с которые заменяет на ть, (Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы, Ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца) ш и ж (искажаемые в произношении (Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу), при дифференциации л и р ( л заменяет на ы. а р искажает как г) цепочки Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла воспроизвел как га-ыа-ыо, ыа-ыо-ыа, гу-га-ыа), кроме того испытывает затруднения при дифференциации ш и щ воспринимая щ как ш, з и ж воспринимая з как ж, ч и ш иногда воспринимая ч как ш а иногда правильно.

      Кроме того при выполнении данного задания у 37,5 % ( 3 человека) нами было обнаружено нарушение восприятия целостности звуков йа, йу, йо, йэ составляющих буквы я, ю, ё, е. при обследовании слоговых цепочек содержащих слоги щя, ся, тя, тю было обнаружено что Рената, Сергей и Арина П. воспроизводят их как ша, са, та, ту т.е только последний составляющий, для проверки детям было предложено только поднимать флажок когда они услышат заданный слог, им были предложены слоговые ряды содержащие слоги состоящие из правильно воспринимаемого данным ребенком согласного звука и гласных, а- я, у- ю, о – ё, э-е. В ходе проверки было выяснено что Арина П. и Сергей М. не дифференцируют гласные а –я (воспринимая йа как а) и у-ю (воспринимая йу как у), а Рената Г. кроме того затрудняется в дифференциации гласных о –ё ( воспринимая йо как о), хотя в самостоятельной речи гласные произносятся детьми верно.

      При анализе результатов третьего задания (исследование дифференциации слов квазимонимов) диаграмма № 4 было выявлено, что 100% детей испытывают затруднения при дифференциации слов в состав которых входит звук, отсутствующий в речи со словами содержащими звук заместитель, при этом картинки в названия которых входят эти звуки отбираются детьми при произнесении логопедом любого из этих звуков. Исключение составляют Раиль, Сергей, Арина П. которые заменяя л на йот не испытывают трудностей при дифференциации данного звука и звука р который в речи подвергается искажению. Не меньшую трудность представляла дифференциация звуков смешиваемых в речи, здесь у Рената Г. наблюдалось большое количество ошибок, мальчик из всего предложенного материала смог правильно определить только ( жук –сук, лис –рис, бак –мак, ком –дом), испытывая затруднения как при восприятии слов с нарушаемыми и смешиваемыми в речи звуками так и со звуками которые в речи произносит правильно.

     87,5 % детей испытывали затруднения при дифференциации слов содержащих аффрикаты, даже если эти звуки присутствовали в их речи: Тимур Г., Данил не смогли найти карточки (кочка, лучи) затруднялись при дифференциации пар лиса – лица, сабля – цапля. Настя В. не смогла отобрать карточки кочка, лица, вещи, лак, лучи. Сергей М., Арина П., Данил Т. затруднялись при дифференциации пар лиса – лица, кочка –кошка, лужи – лучи. Кроме трудностей в восприятии слов квазимонимов содержащих отсутствующие в речи звуки и их заменители, а также смешиваемые звуки, 75 % детей испытывали затруднения при восприятии слов содержащих правильно произносимые ими звуки; Раиль З.( крыса – крыша, ужи – усы, мишка – миска, ужи –уши, жук – сук), Настя В.( мишка – миска, вещи, сабля – цапля, том – дом, тачка – дачка, трава- дрова); Сергей М.( вещи –весы, коза – коса, сабля – цапля, зуб – суп, козы – не нашел); Арина П.(том – дом, тачка – дачка, трава – дрова, бочка – почка, башня – пашня); 37, 5% детей затруднялись при дифференциации слов содержащих звуки йу – у, йа – а : Рената Г., Сергей М. и Арина П. при произнесении слов тапки или тяпки отбирают картинку на слово тапки, при произнесении лук – люк, круг – крюк отбирают картинки на слова круг, лук. Следует отметить что, в целом данное задание детям доступно т.к. с дифференциацией других слов, содержащих не нарушенные в восприятии звуки (различные для каждого) дети справлялись без особых проблем. В процессе работы над словами содержащими нарушенные звуки долго думали, иногда просили повторить, но как правило давали неверный ответ. Исключение составляет Рената Г. который действует как правило очень быстро.