Логопедическое обследование дошкольников с ФФН

        Московский

социально-гуманитарный

         институт     

 

 

 

Ф.И.О. студента (полностью) Бильданова Ралия Нургалиевна

Филиал_____Казань______________________________   

Факультет____Дефектологии____________________

Специальность__Логопедия_______________________________ 

Курс___5________________________________________________

Группа____09/КЗ-ДЛ_____________________________________

Название учебной дисциплины___Логопедия______________  

Тема контрольной, курсовой работы___________________

           (ненужное зачеркнуть)                                     

 

___Логопедическое_обследование_дошкольников_с__ФФН___________________________

Город______Казань_____                                                Год__2014-2015 уч. го

Краткая рецензия________________

_______________________________________                                            

_______________________________________                                                                                               

____________________________________                                         Оценка_______________________                                                                                          

_______________________________________                                                                                                                   

Преподаватель __________________                             Подпись__________________                                                  

________________________________                              Дата____

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления ФФН у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….7

1.1 Понятие ФФН в современной научной литературе………………………...7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФФН……...12

1.3 Условия организации обследования речи у детей с ФФН………………21

 

Глава 2.Методические аспекты проблемы преодоления ФФН у дошкольников……………………………………………………………………26

2.1 Организация и методика исследования……………………………………26

2.2Анализ результатов исследования………………………………………….29

 

Заключение……………………………………………………………………….41

 

Список используемой литературы……………………………………………..45

 

Приложение………………………………………………………………………49

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

     Актуальность данной проблемы заключается в том, что сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения, что, несомненно, важно для гармоничного развития ребенка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из несущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко). [13,37,18]  Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФН, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.  

     Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     К этой категории относятся дети с  нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый-фонематический-слух. 
     Фонематический  слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно — в «решетке фонем». Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».   С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц. Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. По мнению Н.И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру. [14]  
       Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

     Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. [25] 

     В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФН. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.

     На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова,

 Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с ФФН можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи. [36,16,27,32] 

     Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

     Предмет исследования – процесс логопедической работы по преодолению ФФН у дошкольников.

     Цель курсовой работы – выявить наиболее эффективную стратегию построения логопедической работы с детьми при ФФН в логопедической группе детского сада.

     Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи детей дошкольного возраста.

2.Дать понятие о ФФН.

3.Выявить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ФФН. 
4.Провести экспериментальное изучение особенностей речевого  развития дошкольников с ФФН.

5.Проанализировать полученные  результаты.

     Методы исследования: В соответствии с целью гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

    Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преодоления ФФН у детей дошкольного возраста

 

1.1 Понятие ФФН в современной научной литературе

 

     Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

     В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.  Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены

(р-л, р-ч). удлиняется структура  многосложных слов. К пяти-шести  годам ребёнок должен правильно  произносить все звуки, отчетливо  воспроизводить звукослоговую структуру  слов.[3] 

     Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие. Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико- мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико- мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов. Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

     «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из- за дефектов восприятия и произношения фонем.

     Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

     Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы). [13] 

     По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. [32] 

     Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ». У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. [22] 

     Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. [29]  Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено первично.

 Предпосылки к овладению  звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое  восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.

     Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. [31] 

     В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных  в произношении звуков;