Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка

 

Таблица 2.5 - Динамика уровня нравственной культуры дошкольников

Показатели	Уровень развития, %
	высокий		средний		низкий
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Знания и представления (о нормах морали, нравственных основах жизни, сущности гуманных качеств и др.)	0	+30	0	-20	0	-10
Нравственные качества	0	+10	0	0	0	-10
Нравственное поведение	+10	+30	0	-20	-10	-10
Культура межличностных отношений и совместной деятельности	0	+30	0	-20	0	-10
Нравственные чувства	0	+10	+10	0	-10	-10

 

Таким образом, личностно-ориентированный подход в нравственном воспитании детей дошкольного возраста способствует повышению эффективности воспитательной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была установлено, что дошкольники, как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают невысоким уровнем  нравственной воспитанности.  При этом показатели в обеих группах отличаются незначительно. Решать эти проблемы целесообразно с использованием личностно-ориентированного подхода, на основе равнопартнерских  отношений участников педагогического процесса.  Широко в экспериментальной работе использовались игровая деятельность, которая помогает педагогу осуществлять косвенное управление воспитательным процессом  и при этом учитывать эмоционально-личностные и творческие особенности ребенка, побуждать его к общению, самовыражению и самопознанию, осуществлять педагогическое взаимодействие на основе сопереживания, сотрудничества и сотворчества. При этом в целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться как можно более активного включения родителей в воспитательный процесс учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

Результаты контрольного эксперимента показали, что при использовании личностно-ориентированного подхода в нравственном воспитании дошкольников  значительно повышается уровень развития нравственно-эмоциональной сферы детей.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Личностно ориентированный подход в воспитании представляет собой методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности. Воспитание в процессе использования личностно-ориентированного подхода осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничество. При этом используются такие методы и приемы как изучение узловых событий жизни ребенка;  педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;  эмпатическое принятие ребенка — таким, какой он есть;  совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития;  адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;  вовлечение его в педагогические и жизненные события; раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития.

В основе личностно-ориентированного подхода — приобретение и осознание ребёнком собственного опыта, проявление себя в качестве субъекта общения, деятельности, познания. Быть субъектом - значит свободно определять свои цели, быть активным, инициативным, возлагать на себя ответственность за результаты своей деятельности. Субъект-субъектная позиция взрослых предполагает соответствующее отношение к ребёнку как равноправному партнёру, инициатору самостоятельной творческой деятельности, уникальной личности, обладающей индивидуальностью, неповторимостью, как к человеку, имеющему собственные цели, потребности, интересы, которые необходимо учитывать, не ограничивая возможности дальнейшего развития.

Личностно-ориентированный подход в нравственном воспитании детей дошкольного возраста способствует повышению эффективности воспитательной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была установлено, что дошкольники, как в экспериментальной, так и в контрольной группе обладают невысоким уровнем  нравственной воспитанности.  При этом показатели в обеих группах отличаются незначительно. Решать эти проблемы целесообразно с использованием личностно-ориентированного подхода, на основе равнопартнерских  отношений участников педагогического процесса.  Широко в экспериментальной работе использовались игровая деятельность, которая помогает педагогу осуществлять косвенное управление воспитательным процессом  и при этом учитывать эмоционально-личностные и творческие особенности ребенка, побуждать его к общению, самовыражению и самопознанию, осуществлять педагогическое взаимодействие на основе сопереживания, сотрудничества и сотворчества. При этом в целях повышения эффективности взаимодействия, педагогам необходимо добиваться как можно более активного включения родителей в воспитательный процесс учреждения дошкольного образования, а для этого активизировать все свое педагогическое мастерство, творческое отношение в решении данного вопроса.

Результаты контрольного эксперимента показали, что при использовании личностно-ориентированного подхода в нравственном воспитании дошкольников  значительно повышается уровень развития нравственно-эмоциональной сферы детей.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

 

1. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

3. Божович Л.И. Личность и ее  формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

4. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной  сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической  психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168–179.

5. Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская  психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.

6. Возрастная и педагогическая  психология: Учебник для студентов  пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с

7. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.

8. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. -176с.

9. Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского,   Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 1988. - 399с.

10. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 1980.

11. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 1988.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997.

13. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.

14. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки  для тревожности // Семья и школа. - № 9. - 1988.

15. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 80 с.

16. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания  и индивидуальности. Выпуск 1. Какой  Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64с.

17. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983.

18. Минаева В. М. Развитие эмоций  дошкольников. Занятия. Игры. Пособие  для практических работников  дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48с.

19. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера  – М.: Просвещение, 1985.

20. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. - 16с.

21. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция  эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников  детских садов. – СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 272с.

22. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое  пособие для психологов, педагогов  и родителей. - М.: Издательство ГНОМ  и Д, 2000. - 160с. 26.

23. Папир О. О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. - М., 1993.

24. Практическая психология: Учебно-методическое  пособие /Под. Ред. доктора психологических  наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. -212с. 

25. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1972.

26. Психолог в детском дошкольном  учреждении: Методические рекомендации  к практической деятельности /Под  ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. - 144с.

27. Репина Т.А. Социально-психологическая  характеристика группы детского  сада. - М.: Педагогика, 1988.

28. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.,1970.

29. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая  служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.

30. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160с.

31. Степанова Г. Социальное развитие  дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - С. 29-33.

32. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1996.- 240 с.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. – 4—е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336с.

34. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.;

35. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

Цель проведения: выявить уровень сформированности у ребенка нравственных качеств личности (доброты, внимательности к людям, правдивости, вежливости, общительности, щедрости, отзывчивости, справедливости, жизнерадостности, ответственности).

Инструкция: прочитайте внимательно каждый вопрос и в случае положительного ответа (да) присвойте 1 балл; в случае отрицательного ответа (нет) - 0 баллов; если затрудняетесь ответить (не знаю или когда как) - 0,5 балла.

Вопросы:

1. Добрый ли ваш ребёнок?

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

5.  Общительный ли ваш ребёнок?

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок?

Всегда ли готов прийти на помощь к другим?

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры для коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольников

 

Цель упражнений:

- научить ребенка быть внимательным к себе, своим чувствам и переживаниям,

- осознать положительный эмоциональный опыт;

- осознать отрицательные эмоции;

- осознать свои достижения;

- научиться контролировать эмоциональные проявления.

1. «Какой я?» [32]

Дети по очереди стараются дать как можно больше ответов на вопрос «Какой Я». Для описания себя используются характеристики, черты, интересы, чувства, каждое предложение начинается с местоимения «Я».

Рефлексия

Каких ответов в тебя больше: положительных или отрицательных?

Ты доволен или недоволен собой?

2. «Что означает интонация»  [32]

Читается сказка. Затем детям предлагается самим рассказать сказку «по-доброму», «грустно», «ласково», «весело», сердито», «безразлично», «жалобно», и т.д. Если работает один ребенок, то пусть он сам несколько раз читает сказку, меняя интонацию.

3.  «Волшебники» [15]

Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача – дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», другого – в «злого» волшебника. Для девочек «волшебников» можно заменить на «волшебниц».

4. «Комплименты» [15]

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Слушающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.