Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка

2.2 Использование личностно-ориентированного подхода в процессе нравственного воспитания дошкольников

Целью опытно-экспериментальной работы нравственного воспитания дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода является:

1. Создать условия для становления  и проявления индивидуальности  ребенка.

2. Развить нравственно-эмоциональную сферу личности дошкольников, сформировать у детей коммуникативные навыки, умение,  понимать себя и других.

3. Создать условия для развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста.

4. Обеспечить условия для реализации  творческих возможностей и потребностей  ребенка.

На первом этапе формирующего эксперимента в группе был создана развивающая среда, способствующая развитию личности ребенка дошкольного возраста и становлению его нравственно-эмоциональной сферы. В группе создана комфортная развивающая среда, с разнообразием сменяемых деятельностей и материалов. Всё помещение группы не имеет чётких границ между игровыми зонами, что способствует свободному переходу от одной деятельности к другой. Дидактические игры, в том числе и на развитие нравственно-эмоциональной сферы ребенка, расположены в доступных для детей местах. Организована зона эмоциональной разгрузки, где дети весь свой внутренний негативный мир могут передать в рисунках, таким образом, как бы избавляясь от него. Здесь же дети рассматривают семейные фотографии в альбомах, что способствует их эмоциональному благополучию. В зелёной зоне ребята учатся ухаживать за растениями, наблюдают за их ростом. Открывая бабушкин сундук, дети надевают на себя костюмы и украшения, которые им нравятся, а затем устраивают представления, проводят музыкальные конкурсы. В полном распоряжении детей находится зона творчества, где они пишут и рисуют мелом, фломастерами, карандашами, красками, лепят из пластилина, создают как коллективные, так и индивидуальные композиции.

Круг добрых воспоминаний – в конце дня мы садимся  с детьми в кружок на ковре и говорим «о хорошем». Благодаря этому в группе создаётся атмосфера взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребёнка.

Кроме того, существуют свои правила:

• Общим делом заниматься за общим столом. В это время мы сдвигаем столы и садимся  лепить, рисовать, строить. К нам постепенно присоединяются и другие дети. Тем самым у всех сохраняется ощущение спокойной работы рядом с другими. Дети заимствуют друг у друга идеи и способы её реализации. Это создаёт и дружелюбную атмосферу.
• Личная  неприкосновенность – нельзя бить и обижать других детей.
• Уважение личной собственности – нельзя без разрешения брать чужие вещи.
• Уважение деятельности и её результатов – нельзя разрушать плоды труда других детей.
• Каждый имеет право высказать свои мысли и предложения.
• Каждый имеет право быть выслушанным.
• Каждый имеет право выбора.

Всё это помогло объединить детей, наладить дружеские взаимоотношения, партнёрства между детьми, детьми и воспитателем, так как среда способствует индивидуальности каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов и уровня активности. Дети научились выслушивать друг друга и анализировать свои поступки и поступки других детей.

Отличительной особенностью опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию дошкольников на основе личностно-ориентированного подхода является широкое использование игровой деятельности.

Игры, использованные нами в процессе организации работы для коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольников, позволяют формировать представление о значении индивидуальных особенностей своих сверстников, об умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей; о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу; о возможности переживать положительные эмоциональные состояния от общения с другими детьми  (на основе использования изобразительных средств для выражения своего положительного эмоционального отношения к сверстникам); об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки; о необходимости нести радость другим.

Пройдя подготовку по разработанной программе дошкольники должны понять необходимость проявления заботы и внимания по отношению друг к другу. Выработанные навыки (умение взаимодействовать с другими детьми в процессе игр и в других ситуациях, оказывать помощь другим детям в трудной ситуации; радоваться успехам друзей, быть благодарным за проявленные внимание и заботу; использовать основные формы речевого общения, умение вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения; умение определить по выражению лица чувство радости и  веселое настроение, отличать положительное эмоциональное состояние от других эмоциональных состояний, радоваться за других и вместе с другими, выражать чувства сопереживания при  общении с друзьями) будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, соучастия и сотрудничества в процессе общения друг с другом.

Особое внимание в разработанной методике было уделено музыкально-творческой деятельности дошкольников. При этом мы опирались на технологию, разработанную Л.С.Ходонович. Игровые сюжеты и игровые проблемные эмоционально-образные ситуации разработаны так, что побуждают ребенка к взаимодействию с игровым образом посредством импровизации в пении, танце, игре на музыкальном инструменте. В названной технологии представлена новая, оригинальная форма организации музыкально-творческого процесса -- это музыкальный сюжетно-игровой комплекс (МСИК). Он инициирует поисковый, творческий, импровизационный характер деятельности не только ребенка, но и педагога. Это позволяет педагогу создавать и поддерживать творческий микроклимат, стимулировать активность и самостоятельность детей, вызывать желания и потребности передачи в разных видах музыкального творчества эмоций, мыслей и душевных переживаний.

Основным средством реализации сюжета игрового комплекса является игровое действие, содержание которого обусловлено конкретным дидактическим или творческим заданием, представленным в виде проблемной эмоционально-образней ситуации. Такое построение игровых занятий способствует развитию у ребенка таких особенностей и свойств личности, как быстрота и адекватность решений поставленных заданий, легкость и свобода ориентировки в новых ситуациях при выполнении неожиданных заданий, умение применять усвоенный опыт в иных условиях. Перевоплотившись в игровой образ, дошкольник выражает характерные черты персонажа; дружелюбие, честность, чуткость. Сопереживая, сочувствуя игровому образу, ребенок спешит оказать помощь, выручить оказавшегося в беде персонажа. Условия возникновения нравственных чувств у дошкольников рассматриваются как процесс самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития.

Воспитательные задачи представлены в содержании сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов в широком диапазоне. Покажем основные из них: воспитание интереса к разным видам и жанрам музыки, музыкальному искусству, к видам музыкального исполнительства и музыкального творчества, формирование музыкально-эстетического вкуса; воспитание эмоционально-положительного отклика на музыку, эмоционального сопереживания и эмоционального предвосхищения, способности к сопереживанию музыкальному образу, сочувствию сверстнику; воспитание любви к природе, Родине, к национальной музыкальной культуре, к народным традициям; воспитание чуткости и доброжелательного отношения к сверстникам, радости от переживания совместного успеха и огорчения от неудач, чувства взаимопомощи и поддержки сверстникам, товарищества, стремления позитивно оценивать музыкальные проявления сверстников; стремления к сотрудничеству; воспитание позитивной самооценки, уверенности в себе, чувства компетентности; воспитание любознательности, настойчивости, самостоятельности, активности, воли, быстроты реакции, сосредоточенности, внимания, выдержки, вежливости, дружелюбия, культуры общения и т. п.

Вышеназванные задачи реально помогают организовать косвенное управление процессом коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольников и перевести его на новый уровень - самовоспитание.

Организация процесса музыкально-творческого развития по принципам и содержанию игровой продуктивной технологии предполагает использование высокохудожественных музыкальных произведений. Они помогают педагогу формировать у ребенка музыкально-эстетический вкус, способствуют его гармоничному вхождению в музыкальную культуру. В то же время музыкальные произведения выступают для дошкольников носителями интригующей, неожиданной информации, побудителями к эмоциональному сопереживанию музыкально-игровому образу, перевоплощению в него, проявлению индивидуального и коллективного музыкального творчества. При этом дети проявляют свой внутренний духовный мир, представления о взаимодействии с окружающими и приобретают новый опыт нравственных качеств. Особенности структуры и содержания музыкального сюжетно-игрового комплекса позволяют педагогу  применять нетрадиционные для музыкального воспитания дошкольников виды и жанры музыкального искусства: увертюры, симфонии, ноктюрны, концерты, сюиты.

Условия содержания музыкальных сюжетно-игровых комплексов способствуют многовариативному применению музыкального репертуара с целью усиления эмоционального восприятия ребенком музыкально-игровых образов, созданию атмосферы сотрудничества, сотворчества, активизации желания детей к совместной музыкально-творческой деятельности в процессе решения игровых проблемных ситуаций. Так, в содержание названных комплексов музыкальные произведения введены в следующих новых качествах: портрета одного или нескольких музыкально-игровых образов («Новые приключения Буратино» и др.); главного действующего лица («Звучите, ноты!», «Принцу Ритму на подмогу» и др.); иллюстрации одного или нескольких контрастных настроений персонажей («Доктор Айболит» и др.); места игрового действия («Плыви кораблик»); подтверждения успеха или неудачи игровой музыкально-творческой деятельности ребенка («Кура-Златапюра»).

Известно, что для воспитания у ребенка нравственных чувств важное значение имеет свобода деятельности и самовыражения. В игровой продуктивной технологии (ИПТ) на свободу творчества ребенка в музыкальной деятельности и на его продукт -- импровизацию делается существенный акцент. Так, игровые действия в сюжетных музыкально-дидактических играх и музыкальных сюжетно-игровых комплексах связаны не только с музыкальным исполнительством, но и с продуктивными видами музыкального творчества -- однородной и синтетической музыкальной композицией-импровизацией. Импровизация в творческом процессе, организованном в игровой форме, создает благоприятные условия педагогу у каждого ребенка воспитать чувства уважения к продукту сверстника, тактичное, доброжелательное и чуткое отношение к нему, культуру самовыражения, общения, проявления эмоций. В тоже время импровизация в процессе совместной деятельности помогает ребенку проявить свои индивидуальные особенности, сильные стороны, принять на себя желаемую роль, подобрать партнера для совместных игровых музыкально-творческих действий, удовлетворить потребность в признании сверстниками и оценки ими его музыкально-творческих проявлений.

Личностно ориентированный подход в воспитании включал также тесное взаимодействие с семьей на основе партнерских, равноправных отношений. Принцип партнерства в равной степени подразумевает партнерство учреждения дошкольного образования и семьи. Именно потому, что для ребенка семья – наиболее значимое микросоциальное образование, мы старались научиться уважать право семьи на  собственные позиции и приоритеты в отношении ребенка и воспитания. Каким ребёнок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи. Именно семья и взаимоотношения в ней оказывает решающее влияние на формирование личности ребёнка и его отношения к миру. Воспитатель только дополняет семейное воспитание. Такая взаимная направленность требуется согласованности действий. Основные направления в опытно-экспериментальной работе с семьёй:

• Составление характеристик семей (состав родителей, сфера их деятельности, образовательный и социальный уровень).
• Предложение помощи в разрешении каких-либо ситуаций; индивидуальные консультации по интересующим вопросам; родительские собрания; тематические беседы, лекции.
• Распределяю уровни участия родителей в жизни группы: оказание разовой помощи (создание предметно-развивающей среды); оказание помощи в определении основных направлений в работе группы: участие в разовых акциях, тематических праздниках).
• Организация диагностической работы по изучению семей (родительские сочинения, анкетирование, «Знаете ли Вы своего ребёнка?», «Что рисует Ваш ребёнок?», вопросники).
• Приобщение родителей к педагогическому процессу.
• Совместные чаепития, выставки детских работ.

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

Данные, полученные в ходе внедрения разработанной методики в педагогический процесс дошкольного учреждения № 105 г. Минска, позволяют утверждать, что процесс коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольников проходит в игровой деятельности эффективно. Она помогает педагогу осуществлять косвенное управление им и при этом учитывать эмоционально-личностные и творческие особенности ребенка, побуждать его к общению, самовыражению и самопознанию, осуществлять педагогическое взаимодействие на основе сопереживания, сотрудничества и сотворчества.

Об эффективности использования игровой деятельности для коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольников  свидетельствуют данные наблюдений, которые показывают положительную динамику уровня нравственной культуры в экспериментальной группе (см. таблицы 2.4, 2.5).

Таблица 2.4 - Уровень нравственной культуры дошкольников