Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Августа 2014 в 09:00, курсовая работа
Целью курсовой работы является изучение особенностей использования личностно-ориентированного подхода в воспитании дошкольника.
Задачи исследования:
- раскрыть личностно-ориентированный подход к воспитанию;
- описать особенности использования личностно-ориентированного подхода в воспитании детей дошкольного возраста;
- разработать содержание и приемы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, подводя итог сказанному, отметим, что личностно ориентированный подход в воспитании представляет собой методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности. Воспитание в процессе использования личностно-ориентированного подхода осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничество. При этом используются такие методы и приемы как изучение узловых событий жизни ребенка; педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей; эмпатическое принятие ребенка — таким, какой он есть; совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития; адаптация воспитательных средств к характеру ребенка; вовлечение его в педагогические и жизненные события; раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития.
Одной из задач дошкольного образования является воспитание личности ребёнка, развитие её творческого потенциала, способностей, выявление признаков одарённости. Образовательный стандарт дошкольного образования включает социально-нравственное и личностное направления развития, которые реализуются через образовательные области: «Социализация», «Развитие личности» (базовый компонент дошкольного образования).
Например, в старшем дошкольном возрасте формируются:
С учётом современных требований педагогам необходимо видеть основную цель образования в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации. Радикально обеспечить эту цель можно через образовательный процесс, который, сохраняя свою структуру (организацию, содержание, средства), должен строиться по принципиально другой технологии — личностно-ориентированной.
Сущность личностно-ориентированного подхода состоит:
• в предоставлении каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений [].
Личностно-ориентированный подход в воспитании детей дошкольного возраста предполагает определенную позицию педагога:
Чтобы понять сущность личностно-ориентированного подхода, рассмотрим отличительные особенности личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей, которые представлены в следующей таблице.
Таблица 1.1 – Сравнительный анализ личностно-ориентированной и учебно-воспитательной модели
Учебно-дисциплинарная модель |
Личностно-ориентированная модель |
Детство — это этап подготовки к будущей жизни. Основная функция учреждения дошкольного образования — подготовка ребёнка к школе |
Признание самоценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека. Основная функция учреждения дошкольного образования — охрана жизни и здоровья ребёнка |
Приоритетом дошкольного образования является образовательная программа. Основная задача педагогических работников — реализовать образовательную программу |
Приоритетом дошкольного образования является взаимодействие педагогических работников с детьми. Основная задача — содействовать максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности |
Продолжение таблицы 1.1
Учебно-дисциплинарная модель |
Личностно-ориентированная модель |
Ребёнок рассматривается как объект приложения сил воспитательной системы. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине |
Ребёнок — главное действующее лицо образовательного процесса, субъект деятельности, которого характеризуют избирательность, активность, инициативность, ответственность |
Манипулятивный подход к ребёнку. Лозунг взрослого «Делай, как я!» |
Ребёнок рассматривается как равноправный партнёр в условиях сотрудничества. Взрослый исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития |
Воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством ограничений, «внушений» |
Воспитывать — значит содействовать приобщению ребёнка к миру человеческих ценностей. Поощрение хорошего в поведении и игнорирование оценки отрицательного |
Приоритетные способы общения: наставления, нотации, ограничения, наказания. Тактика взаимодействия: диктат и опека |
Способы общения предполагают умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и внимательно относиться к его чувствам и эмоциям. Тактика взаимодействия — сотрудничество |
Взрослый сам разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых |
Взрослый побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения |
Прямое обучение определённым программой знаниям, умениям и навыкам, что подразумевает копию «школьной модели фронтальных занятий». Приоритетные формы работы — фронтальные. Ориентир на «вооружение ребёнка знаниями, умениями и навыками» |
Переход от прямого обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию возможности приобретать их и использовать в жизни. Приоритетные формы работы — индивидуальные и подгрупповые. Ориентир на собственные открытия ребёнка |
Взрослый обучает всех детей установленной сумме знаний, умениям и навыкам. Убеждение: ребёнок обучается лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого. Усвоение опыта взрослых — наиболее ценный способ развития |
Взрослый способствует эффективному накоплению каждым ребёнком собственного опыта. Убеждение: ребёнок обучается самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития — приобретение им собственного опыта |
Взрослый определяет задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания |
Взрослый предлагает детям на выбор различные задания и формы работы, поощряет их к самостоятельному поиску решения этих заданий |
Продолжение таблицы 1.1
Учебно-дисциплинарная модель |
Личностно-ориентированная модель |
Взрослый старается заинтересовать детей в том материале, который предлагает сам |
Взрослый стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор материала | |
Взрослый проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми. Индивидуальный подход распространяется на небольшую часть группы; от педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы (стандарт, требование программы) |
Взрослый проводит индивидуальную работу с каждым ребёнком. Индивидуализация распространяется на каждого ребёнка; от педагога ожидаются большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего | |
Взрослый планирует и направляет детскую деятельность по определённому руслу |
Взрослый помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность | |
Взрослый оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки |
Взрослый поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки | |
Доминирующий способ проведения занятий — прямое воздействие взрослого на ребёнка, вопросноответная форма взаимодействия |
Прямое обучение не является основной формой организации занятий. Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. Интеграция разных видов деятельности на занятиях | |
Достижения ребёнка оцениваются исходя из групповых стандартов (норм) |
Достижения ребёнка оцениваются как результат сравнения с самим собой | |
Овладение знаниями считается обязательным программным требованием и жёстко контролируется. При этом зачастую игнорируются интересы ребёнка, главное — формирование ответственности, настойчивости, дисциплинированности |
Игра в сочетании с необходимыми объяснениями — прямого воздействия взрослого — образует специфическую форму обучения детей — своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих форм обучения | |
В обучении используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний «среднего» ребёнка |
Используется дидактический материал, соответствующий уровню развития и способностям каждого ребёнка | |
Стимулируется активность группы |
Стимулируется активность каждого ребёнка с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей |
Продолжение таблицы 1.1
Учебно-дисциплинарная модель |
Личностно-ориентированная модель |
Взрослого не интересуют способы познания, а важны конечные или промежуточные результаты обучения |
Взрослый помогает детям осознать способы познания мира, организует обсуждение и обмен способами познания |
Игра используется как приложение к дидактическому процессу приобретения знаний, определённых программными требованиями |
Игра является основной формой организации детской жизни, основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом |
Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятие: определяет тему, отводит каждому участнику место и даёт роль, предписывает и регламентирует действия |
Развивающие игры, свободные от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий |
В основе личностно-ориентированного подхода — приобретение и осознание ребёнком собственного опыта, проявление себя в качестве субъекта общения, деятельности, познания. Быть субъектом - значит свободно определять свои цели, быть активным, инициативным, возлагать на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Субъект-субъектная позиция взрослых предполагает соответствующее отношение к ребёнку как равноправному партнёру, инициатору самостоятельной творческой деятельности, уникальной личности, обладающей индивидуальностью, неповторимостью, как к человеку, имеющему собственные цели, потребности, интересы, которые необходимо учитывать, не ограничивая возможности дальнейшего развития [].
Признание воспитанника субъектом приводит к необходимости изменения отношения к каждому ребёнку на уровне принятия трёх основных постулатов:
Субъект-субъектная позиция взрослых предполагает соответствующее отношение к ребёнку как равноправному партнёру, инициатору самостоятельной творческой деятельности, уникальной личности, обладающей индивидуальностью, неповторимостью, как к человеку, имеющему собственные цели, потребности, интересы, которые необходимо учитывать, не ограничивая возможности дальнейшего развития.
Каждая группа уникальна по своему составу, по формирующемуся у детей субъектному опыту жизнедеятельности, приобретённому ребёнком вне детского сада, в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания окружающего мира. Все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процессов обучения и воспитания.
Индивидуальные особенности, которые воспитатель должен выявить и на которые следует реагировать: семейная культурная среда, потребности и способности, интересы, темперамент и характер, уровень развития, стиль обучения. В группе всегда есть дети, отличающиеся от сверстников быстротой и креативностью мышления, умением организовать свою деятельность, готовностью помочь другим детям. Для них нужны сложные задания, требующие творческого подхода. Один ребёнок сразу приступает к выполнению заданий, другому необходимо подумать; одному нужна поддержка взрослого, другой работает автономно; одного достаточно приободрить, помочь советом, другому необходимо оказать практическую помощь. Это признаки различия в стилях обучения, в организации работы. Умение распознавать различия в поведении детей и индивидуальные особенности их личности позволят воспитателю лучше понять и принять каждого ребёнка, помочь детям решить их проблемы такими путями, которые соответствовали бы их индивидуальному стилю обучения. Личностно-ориентированный подход к обучению обеспечивает баланс между потребностями личности и группы. Элементы общих знаний доводятся до детей косвенно, когда они делают выбор, реализуя собственные интересы, решая свои задачи. Свободный выбор — это возможность пробовать новое, действовать одному или в сотрудничестве с другими, работать молча или включиться в диалог, ориентироваться на результат либо сосредоточиться на процессе. Делая свой собственный выбор (содержания и способа деятельности, партнёрства, материалов, места работы и др.), каждый ребёнок действует по своему усмотрению, в своём темпе, получая свои результаты. Право выбора раскрепощает детей, снимает у тревожных детей чувство страха. От воспитателя требуется умение создать развивающую среду, стимулирующую активность детей, готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны. Вместо привычных указаний, что и как дети должны делать, педагог помогает им реализовать их собственные планы в организованном обучении, совместной и самостоятельной деятельности.
Информация о работе Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка