Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Июня 2012 в 15:34, курсовая работа
Цель курсовой работы - на основе теоретического анализа выявить наиболее приемлемые качества личности и деятельности современного учителя музыки.
Цель предполагает решение следующих задач:
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Охарактеризовать понятие и структуру педагогической деятельности.
• Осветить специфику преподавания музыки.
• Изучить психологические требования к личности современного учителя музыки.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….….3
1.ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
1.1. Понятие и структура педагогической деятельности……………5
1.2. Стиль педагогической деятельности………………………..….10
1.3. Психологические требования к личности современного учителя…12
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНО-СТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.
2.1. Специфика преподавания музыки………………………………..….19
2.2. Требования к учителю музыки.
а) Общепедагогические и специальные способности необходимые учителю музыки………………………………………………………….24
б) Музыкально-теоретическая подготовка…………………..….…..27
в) Требования к дирижерско-хоровой подготовке учителя…...……29
г) Инструментальная подготовка………………………….…………30
д) Методическая подготовка……………………………….…………31
2.3 Новые технологии
а) Преподавание музыки на принципах развивающего обучения…32
б) Информационные технологии. Профессиональная компетент-ность педагога………………………………………………...………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…42
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..…..43
МИНИСТЕРСТВО
КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
КУЛЬТУРЫ
И ИСКУССТВ»
ФАКУЛЬТЕТ
МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Специальность
050601 – музыкальное образование
КАФЕДРА
МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
«Личность
и деятельность современного учителя
музыки»
Выполнила:
студентка 3 курса группы 34 MO
заочной формы обучения
Ситник Елена Вячеславовна
Проверила:
Белгород 2012
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ. 2.1. Специфика преподавания музыки………………………………..….19 2.2. Требования к учителю музыки. а)
Общепедагогические и специальные
способности необходимые б)
Музыкально-теоретическая в) Требования к дирижерско-хоровой подготовке учителя…...……29 г) Инструментальная подготовка………………………….…………30 д) Методическая подготовка……………………………….…………31 2.3 Новые технологии а) Преподавание музыки на принципах развивающего обучения…32 б) Информационные
технологии. Профессиональная компетентность
педагога………………………………………………...… ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………… |
|
Введение
Сегодня общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, которые способны адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности. Формирование таких людей – главная задача образования, которое неизбежно требует качественных изменений. Вместе с тем, государство предъявляет новые требования к содержанию образования и качеству образовательных услуг.
Ключевой фигурой, формирующей новое содержание и качество, безусловно, является учитель. Поэтому вопрос о профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений и требований выдвигается на первый план. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку современный период развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления. Сущность и структура педагогической деятельности – один из актуальнейших вопросов современной педагогической науки и практики. Профессиональную деятельность учителя по ее характеру можно рассматривать как последовательное решение профессиональных задач. Однако в условиях модернизации отечественного образования перед учителем встают всё новые и новые по своему содержанию профессиональные задачи. Различные аспекты проблем деятельности учителя нашли отражение в работах отечественных психологов и педагогов. Так, например, проблемой изучения формирования педагогического мастерства занимались В.Н. Дружинин, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.А. Сластёнин. В трудах О. А. Абдулиной , Л. М. Митиной обоснована структура профессиональной педагогической деятельности и пути ее становления. Исследованием дидактических основ применения новых информационных технологий занимались такие ученые, как Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев и др. Проблемы оценочной деятельности учителя нашли свое отражение в трудах Ш.А. Амонашвили, Г.Ю. Ксензовой, Ф.В. Костылева. Однако, целостных исследований, касающихся, непосредственно, учителей музыки проведено не было.
Актуальность проблемы, отсутствие специальных исследований по изучаемой проблеме обусловили выбор темы курсовой работы: личность и деятельность современного учителя музыки.
Цель курсовой работы - на основе теоретического анализа выявить наиболее приемлемые качества личности и деятельности современного учителя музыки.
Объект исследования – профессиональная деятельность учителя музыки современной школы.
Предмет исследования – личность и деятельность современного учителя музыки.
Цель предполагает решение следующих задач:
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА.
1.1 Понятие и структура педагогической деятельности
Своим
происхождением учительская профессия
обязана обособлению
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. «Учителю, - подчёркивал Я.А. Коменский, - вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». К.Д. Ушинский рассматривал учителя как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский. Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
Труд педагога сравним с пламенем костра, горящим в ночи. Это пламя и освещает, разгоняя холодную темноту ночи, и согревает нуждающегося в тепле, и дает возможность приготовить пищу и утолить голод. А разве учитель пламенем своего сердца и разума не разгоняет мрак незнания и невежества? Разве наставник не согревает нас теплом души своей, в час, когда вера в свои силы покидает нас? Разве педагог не дает нам в руки знания, применив которые мы сможем добыть себе пищу для души и тела? Ярко горит костер, негромко потрескивая, и тысячи искр разлетаются во все стороны, взлетая выше костра, породившего их и освещая большее пространство, нежели сам костер. Но разве зажглись бы эти искорки светом и внутренней силой, если бы пламя не отдало бы им часть своего тепла и энергии? И разве не так разлетаются ученики, подобные маленьким искоркам, чтобы, попав в благоприятные условия, окрепнув, дать начало еще одному костру…
Таким образом, учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высокая миссия, предназначение которой – сотворение личности. Жизнь в педагогической профессии – это неустанный труд души. Именно жизнь в педагогической профессии, а не работа в образовательном учреждении. Нельзя работать учителем, нужно быть учителем, наставником. Ведь жизнь педагога состоит из будней, полных тревог и волнений, радостей и печалей, дерзаний и поисков. Кредо: жизнь педагога – вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и человеческую незаурядность
Климовым
Е.А. была разработана схема
Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.
Выделяют три компонента педагогической деятельности:
Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.
Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющая единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает четыре направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.
Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.
Оказывается,
что взаимоотношения детей в
классе в большинстве случаев соответствует
тому или другому эмоциональному стилю,
которым характеризуется поведение учителя.
Так, у учителя эмоционально-
Информация о работе Личность и деятельность современного учителя музыки