Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с умственной отсталостью (3-7 лет) (раздел мышление)

Показатели развития к концу  второго года обучения

Дети должны научиться:

§ использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;

§ использовать предметы-заместители  в проблемно-практических ситуациях;

§ пользоваться методом  проб как основным способом решения  проблемно-практических задач;

§ фиксировать в  речи результаты своей практической деятельности.

ТРЕТИЙ  ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

§ Создавать предпосылки  для развития у детей наглядно-образного  мышления: формировать обобщенные представления  о предметах-орудиях, их свойствах  и качествах, роли в деятельности людей.

§ Продолжать формировать  у детей умение анализировать  проблемно-практическую задачу.

§ Продолжать формировать  у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

§ Учить детей  решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

§ Формировать у  детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

§ Учить детей  устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между  объектами и явлениями, изображенными  на сюжетных картинках.

§ Формировать у  детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

§ Учить детей  определять предполагаемую причину  нарушенного хода явления, изображенного  на сюжетной картинке; учить подбирать  соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

§ Учить детей  определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова  сначала, потом в своих словесных  рассказах.

 

Квартал	Основное содержание работы
I	Создавать предпосылки для  развития у детей наглядно-образного  мышления: формировать обобщенные представления  о предметах-орудиях, их свойствах  и качествах, а также об их роли в жизни и деятельности людей. Учить детей анализировать  проблемно-практическую задачу в речевых  высказываниях Формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции  речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач Учить детей решать задачи наглядно-образного плана
II	Формировать у детей целостное  восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный практический опыт Учить детей устанавливать  причинно-следственные связи и зависимости  между объектами и явлениями, изображенными на картинках Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и  обобщения
III	Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую  картинку (например, к картинке «Флажок  без древка» — картинку «Мальчик сломал флажок», к картинке «Разбитая  чашка» — картинку «Девочка уронила  чашку», к картинке «Девочка плачет»  — картинку «Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех картинок Учить детей словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания  картинок по порядку событий

Показатели развития к концу  третьего года обучения

Дети должны научиться.

§ анализировать  проблемно-практические задачи;

§ иметь представления  о предметах-орудиях, их свойствах  и качествах, роли в деятельности людей;

§ воспринимать целостные  сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости  между объектами и явлениями.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

§ Формировать у  детей тесную зависимость между  их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.

§ Учить детей  выявлять связи между персонажами  и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

§ Учить детей  анализировать сюжеты со скрытым  смыслом.

§ Учить детей  соотносить текст с соответствующей  иллюстрацией.

§ Учить детей  выполнять задания на классификацию  картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Квартал	Основное содержание работы
I	Формировать у детей умение устанавливать соотношение между  словом и образом (находить игрушку  по словесному описанию) Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую  картинку (выбор из двух-трех) Учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями; учить отражать эту  связь в своих высказываниях
II	Обучать детей выявлять связи  между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать  умения рассуждать, делать вывод и  обосновывать суждение Учить детей анализировать  сюжеты со скрытым смыслом Учить  детей соотносить текст с соответствующей  иллюстрацией Продолжать формировать  у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения Учить детей разыгрывать  события, изображенные на картинках (сначала  по серии из двух, а затем по серии  из трех картинок) Формировать у детей перенос  усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных, логических) в новую ситуацию
III	Продолжать обучать детей  выявлять связи между персонажами  и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение; учить  анализировать сюжеты со скрытым  смыслом Учить детей выполнять  задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без образца) Учить детей выполнять  упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в  речевых высказываниях это исключение Закрепить у детей умение производить операции сравнения  и обобщения Закрепить умение детей переключаться  с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в речевых  высказываниях Учить детей адекватно  реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла

Показатели развития к концу  четвертого года обучения

Дети должны научиться:

§ производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;

§ устанавливать  связи между персонажами и  объектами, изображенными на картинках;

§ соотносить текст  с соответствующей иллюстрацией;

§ выполнять задания  на классификацию картинок;

§ выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Перечень оборудования и дидактического материала

Набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с  вилкой и др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, куклы; набор игрушек (пластмассовых  и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; бассейн; заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); неваляшки; колокольчики, погремушки; деревянные, картонные или пластмассовые  домики, деревья, елки и др.; корзины; тазы, кувшины, банки; пластмассовые  игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки; шарики и куб и кис дырочками  для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки - вкладыши; матрешки (от трехместных до пятиместных); столики  с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми  и сюжетными съемными фигурками; доска Сегена; игрушки с крепящимися  деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного  и элементов логического мышления; фланелеграф.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры и упражнение направленные на коррекцию и развитие мышления (игровой материал к программе)

 

ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

 

Раздел 1

Игры-упражнения на формирование представлений об использовании  предметов, имеющих фиксированное  назначение

Прежде всего, надо научить  детей использовать предметы, имеющие  фиксированное назначение, формировать  представление об использовании предметов-орудий в деятельности, научить подражать действиям взрослого. Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных потребностей, человек производит, используя такие вспомогательные средства, как стул, ложка, чашка, карандаш, веревка, ножницы, лейка и другие предметы, имеющие фиксированное назначение. Необходимо также обратить внимание детей на такие простейшие приспособления к предметам, как ручка, рукоятка, черенок, веревочка и т. д.

Несмотря на то, что дети пользуются всеми этими вспомогательными средствами и приспособлениями к предметам в процессе действий в быту, во время игр, они не обобщают опыт действий и не осмысляют его. Задача педагога - обобщить этот опыт, донести его до осознания каждого ребенка.

Игры-упражнения проводятся на начальном этапе коррекционно-педагогической работы с детьми.

 

ИГРА «ЛОВИ  ШАРИК!»

Оборудование: две коробочки, воздушный шарик, ленточка.

Ход з а н я тия. Педагог показывает детям красивую коробочку, стучит по ней и спрашивает: «Что там?» Один ребенок открывает коробочку и достает оттуда воздушный шарик. Педагог эмоционально реагирует на появление шарика, радуется и говорит: «Будем играть с шариком. Его надо надуть, а потом можно бросать и ловить». После чего на глазах у детей надувает шарик и обращает внимание детей на то, что он быстро сдувается. Так повторяется 2-3 раза. Затем педагог спрашивает у детей: «Что же делать? Как же мы будем играть с этим шариком? » Показывает детям другую коробочку и приглашает ребенка постучать по коробочке и спросить: «Что там?» Он открывает коробочку и достает оттуда ленточку. Педагог восклицает: «Вот она, ленточка! Мы ее привяжем к шарику и будем играть» - и привязывает ленточку к шарику, обращая внимание на то, что шарик не сдувается. Затем дети приглашаются в круг играть с шариком. Педагог называет имя каждого ребенка и говорит ему: «Лови шарик!»

Игру можно повторить  на прогулке.

 

ИГРА «ПОКОРМИ МИШКУ!»

Оборудование: набор детской посуды, набор детской мебели, мишка.

Ход занятия. Педагог обыгрывает приход мишки к детям. Кто-то стучится в дверь, педагог спрашивает: «Кто это к нам в гости идет?» Открывает дверь и восклицает: «Это мишка к нам пришел поиграть!» Затем сажает мишку за стол и ставит перед ним обеденный прибор, в котором не хватает ложки и чашки. Педагог предлагает детям покормить мишку. Если дети не догадываются, что для кормления нужна ложка, он достает ее из буфета и дает ребенку. Затем педагог говорит, что мишка просит пить. Предлагает детям кувшин с водой и спрашивает детей: « Куда налить воду? » При затруднении просит детей достать чашку из буфета и напоить мишку. После выполнения игровых действий педагог фиксирует в слове способ действия: «Кормить надо ложкой; поить надо из чашки».

 

ИГРА «ПОКАТАЕМ  ЗАЙЧИКОВ!»

Оборудование: два зайчика; две тележки - одна с веревкой, другая без веревки.

Ход занятия. Педагог приглашает детей в игровой утолок. В гости к детям приходят два зайчика. Они хотят покататься в тележках. Педагог сажает зайчиков в обе тележки, приглашает двоих детей и просит покатать зайчиков. Он обращает внимание всех детей на то, что тележку без веревки возить неудобно, поэтому надо привязать веревку к тележке. Педагог привязывает к тележке веревку, показывая детям, как нужно правильно взяться за веревку. Дети по очереди катают зайчиков.

 

ИГРА «ИСПЕЧЕМ ПИРОГИ!»

Оборудование: формочки для песка, совочки.

Ход занятия. Игра проводится на улице. В теплую погоду педагог организует детей около песочницы и предлагает им испечь пироги для кукол. Педагог раздает детям формочки. Если они начинают брать песок руками, педагог останавливает их и говорит: «Руками песок брать нельзя. Чем можно брать песок?» Раздает детям совочки, показывает, как надо набирать песок, насыпать его в формочки и «печь пироги». Педагог уточняет, что песок надо набирать совочком.

 

ИГРА «ПЕРЕВЕЗЕМ ИГРУШКИ!»

Оборудование: машинка, веревка, кирпичики, котята.

Ход занятия. Педагог приглашает детей в игровой уголок и говорит, что им сегодня принесли новые игрушки (кирпичики и котят). Игрушки лежат у двери на салфетке. Эти игрушки надо перевезти в игровой уголок, и дети будут с ними играть. Педагог говорит детям, что перевезти их удобно на машине, показывая ее (машина без веревки). Предлагает ребенку нагрузить несколько кирпичиков и привезти их. Если ребенок не обращает внимание на то, что у машины нет веревки, педагог не останавливает его, а дает убедиться, что без веревки возить машину неудобно. Затем фиксирует внимание всех детей на веревку и привязывает ее к машине. Дети по очереди перевозят игрушки, а затем строят из кирпичиков дорожку для котят.

 

ИГРА «ПОЙМАЙ  РЫБКУ!»

Оборудование: бассейн (или пластмассовый таз), пластмассовые рыбки, сачок.

Ход занятия. Педагог приглашает детей к бассейну и говорит, что там — рыбки, показывает и говорит, что рыбки плавают быстро, когда на них дуешь. Дети дуют на рыбок. Затем педагог предлагает им поймать рыбку, обращая внимание детей на сачок, показывает действие с ним: «Вот, рыбка пойма-лась!» Каждый ребенок ловит рыбку. При затруднении педагог помогает. Затем педагог обобщает: «Рыбку удобно ловить сачком». В конце игры дети спрячут рыбок в свои ладошки и выполняют действия по подражанию - «рыбка плывет».

 

ЗАНЯТИЕ «НА ЧЕМ  МЫ СИДИМ?»

Оборудование: подносы, мелкие игрушки: грибы, елочки.

Ход занятия. Педагог приглашает детей в учебную комнату, в которой все стульчики спрятаны. На столах на подносах лежат игрушки. Педагог садится на свой стул и приглашает детей тоже сесть. Не обращая внимание на то, что дети стоят, педагог сообщает: «У вас на подносах лежат красивые игрушки - елочки и грибочки. Сегодня надо посадить елочки. Грибочки оставьте на подносах».Затем он спрашивает: «Дети, а почему вы стоите? Садитесь!» Если дети не говорят, что у них нет стульчиков, педагог сообщает: «Вот я сижу - мне удобно. А на чем я сижу? А где же ваши стульчики? Давайте, поищем их». После того как дети найдут и поставят свои стульчики, педагог говорит: «Как удобно всем детям сидеть на стульчиках, теперь можно сажать елочки». В конце занятия педагог спрашивает детей: «На чем удобно сидеть?» - и делает вывод, что людям удобно сидеть на стульях.