Формирование
элементов логического мышления
осуществляется в разных направлениях:
детей учат осуществлять перенос
усвоенных знаний и умений
из знакомых ситуаций в новые,
подводят их к первым обобщениям,
учат определять последовательность
событий, выделять их простейшую
причинную зависимость. Эта работа
на первом-втором годах обучения
ведется в основном в рамках
сенсорного воспитания, в процессе
которого детей учат выделять
свойства предметов, группировать
предметы по определенному свойству,
осуществлять перенос усвоенных
знаний и умений со знакомыми
предметами и в знакомых ситуациях
на новые, незнакомые. Одним из
наиболее важных этапов развития
логического мышления является
овладение приемом классификации.
Первые
занятия этого типа проводятся
в ходе сенсорного воспитания.
В процессе занятий по формированию
мышления педагог продолжает
работу по выделению внешних,
хорошо видимых свойств объектов
и обобщению их по выделению
этих свойств. Дети производят
группировку предметов по образцу.
При этом
количество образцов может быть
увеличено до четырех (все основные
цвета, форма, величина). Педагог
также предлагает детям задания
на группировку предметов по
их предметной отнесенности. В
качестве образцов могут быть
использованы кораблик и легковая
машинка, а раскладываются при этом
лодки, кораблики, пароходы и т. д. и разного
типа машины — легковые, грузовые разной
величины и цвета. Главное в этом процессе
то, чтобы ребенок сам выделил основание
группировки, т. е. например, глядя на образцы
(круги разного цвета), ребенок должен
понять, что предметы надо группировать
по предметной отнесенности. Только определение
основания группировки и является подлинным
мыслительным процессом.
Само же
раскладывание предметов в большей
степени требует организации
деятельности мышления. Поэтому
ни в коем случае не следует
говорить ребенку: «Положи сюда
красные, а сюда зеленые» или
же «Сюда машины, а сюда то,
что плавает». Еще более сложной
мыслительной задачей оказывается
смена оснований группировки.
Что это значит? Рассмотрим на
примере. Предложим детям раскладывать
разные геометрические формы
по цвету. В качестве образцов
лежат красные, зеленые, синие,
желтые круги. Затем педагог
кладет перед ребенком другие
образцы: белый круг, белый квадрат,
белый треугольник — и предлагает
те же геометрические формы.
Ребенок должен посмотреть на
образцы и понять, что теперь
те же объекты надо разложить
по-другому, т. е. по форме.
После того
как ребенок выполнил все задания,
педагог спрашивает его, указывая
на разложенные перед ним фигуры:
«Что ты положил сюда? (Круги
или все круглое.) А сюда? (Все
квадратное.) А сюда? (Все треугольное.)»
Если ребенок не может ответить
на вопрос самостоятельно, педагог
ему помогает. А затем говорит:
«Правильно, ты сюда положил круги,
сюда — квадраты, а сюда —
треугольники. А в первый раз
как ты разложил фигурки?»
Педагог
раскладывает перед ребенком
цветовые образцы — красный,
синий, зеленый и желтый круги.
Ребенок, вспоминая, говорит: «Сюда
я положил все красные фигурки,
а сюда — все синие» и
т. д.
Задача
педагога заключается в том,
чтобы помочь ребенку осмыслить
то, что он сделал, и выразить
основание классификации в словесном
плане, подвести его к словесным
обобщениям.
На четвертом
году обучения основное внимание
уделяется формированию у детей
умений устанавливать взаимосвязь
между их практическим жизненным
опытом и наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту
связь в речи и представлять
ее в мысленном плане. Детей
необходимо продолжать учить
устанавливать последовательность
событий, выделять причинно-следственные
отношения на основе наглядного
изображения ситуации. Важно научить
их определять предполагаемую
причину событий и прогнозировать
последствия ситуации на основе
оперирования образами-представлениями;
отражать в речи описание прошлых
и предполагаемых в будущем
событий; классифицировать события
по признаку последовательности,
по тематическому признаку. Этому
способствует составление рассказов
по представлению, с опорой
на реальные жизненные события,
свидетелями которых стали дети.
Нужно научить
детей соотносить иллюстрацию
с ее словесным описанием: сначала
подробным и соответствующим
ей в малейших деталях, затем
несколько отличающимся — с
целью определения имеющихся
несоответствий.
При обучении
детей умению выполнять изобразительные
и конструктивные сюжетные работы
по словесному описанию, по представлению
акценты делаются на точности
воспроизведения специфических
характеристик предметов и явлений,
на обосновании причинно-следственных
зависимостей, а в последующем
— на передаче настроения, эмоционального
состояния человека.
Дети с
удовольствием принимают участие
в режиссерских сюжетно-ролевых
играх, в играх-драматизациях.
Целенаправленное обучение детей
планированию развертываемого замысла,
подбору сказочных персонажей; организация
необходимой по сюжету обстановки;
использование в игре символов
и знаков, позволяющих моделировать
ситуацию и перспективы ее
развития, создают условия для
формирования мыслительных и
творческих компонентов в познавательной
деятельности детей.
Занятия
по формированию мышления должны
создать у детей ориентировку
в наглядно-бытовых ситуациях,
предоставить им возможность
самостоятельно действовать в
пределах этой ситуации, сделать
их представления об окружающем
более обобщенными и систематичными,
развивать у них основы логического
мышления. Таким образом, занятия
по формированию наглядно-действенного,
наглядно-образного и элементов
словесно-логического мышления являются
важной составной частью подготовки
умственно отсталых детей к
школьному обучению и последующей
социализации.
Формирование
мышления
Содержание коррекционно-педагогической
работы по формированию мышления направлено
на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности,
укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности:
действием, словом и образом. Формирование
мышления включает работу по развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном
этапе коррекционно-педагогическая
работа направлена на развитие наглядно-действенного
мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в тесной
связи с практической деятельностью
и направлена на ее обслуживание. В
практической деятельности ребенок
проявляет свое отношение к окружающему
миру, осваивает его. Задачей педагога
является активизация эмоционального
отношения детей к самостоятельным
предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагог
использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение
взрослым самостоятельных действий
ребенка с их положительной оценкой.
ПЕРВЫЙ
ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Создавать предпосылки
к развитию у детей наглядно-действенного
мышления.
§ Формировать у
детей целенаправленную предметно-орудийную
деятельность в процессе выполнения
практического и игрового задания.
§ Формировать у
детей обобщенные представления
о вспомогательных средствах
и предметах-орудиях фиксированного
назначения.
§ Познакомить детей
с проблемно-практическими ситуациями
и проблемно-практическими задачами.
§ Учить детей
анализировать проблемно-практические
задачи и обучать использовать предметы-заместители
при решении этих задач.
§ Формировать у
детей способы ориентировки в
условиях проблемно-практической задачи
и способы ее решения.
§ Учить детей
пользоваться методом проб как основным
методом решения проблемно-практических
задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях.
Квартал |
Основное содержание работы |
I |
Создавать условия для
возникновения у детей предпосылок
к развитию наглядно-действенного мышления
Формировать у детей целенаправленные
действия с предметами: «Поймай воздушный
шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики
через ворота!», «Покатай зайчика!»,
«Перевези кубики!» и т. д.
Учить детей выполнять
предметно-игровые действия |
II |
Формировать представления
детей об использовании в быту
вспомогательных средств и предметов-орудий
фиксированного назначения (создаются
проблемно-практические ситуации, в
которых дети знакомятся с назначением
вспомогательных средств и орудий
в жизни и деятельности человека.
Например: ложка нужна для еды,
карандаш — для рисования, веревочка
нужна, чтобы привязать воздушный
шарик и его удерживать, и т.
д.)
Учить детей выполнять
действия с предметами, имеющими фиксированное
назначение: чашка, ложка, стул, ножницы,
карандаш, лейка, веревка (игры «Угостим
мишку чаем!», «Нарисуем ленточку!»,
«Польем цветок!», «Поиграем с
воздушными шариками!», «Покатаем матрешку
в тележке!», «Куклы пришли в гости»,
«Привяжем тесемки к тележкам!»,
«Достанем воздушные шарики!», «Угостим
зайку!», «Испечем пироги!»)
Учить детей пользоваться
предметами-орудиями (сачками, палочками,
молоточками, ложками, совочками, лопатками)
при выполнении практических и игровых
задач (игры «Достань камешки из банки!»,
«Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!»,
«Построй заборчик!», «Протолкни шарик
молоточком!», «Свари кашу для куклы!»,
«Сделай куличики!») |
III |
Знакомить детей с практическими
проблемными ситуациями и задачами
Учить детей использовать
предметы-заместители в тех случаях,
когда предметы-орудия специально не
изготавливаются и способ действия
с ними не предусматривается (игрушка-цель
находится далеко или высоко от ребенка)
Учить детей переносить усвоенные
способы использования предметов-заместителей
в новые ситуации
Развивать у детей фиксирующую
функцию речи (рассказывать о выполненных
ими действиях) |
Показатели развития к концу
первого года обучения
Дети должны научиться:
§ пользоваться предметами-орудиями
с фиксированным назначением
в практических ситуациях;
§ использовать в
знакомой обстановке вспомогательные
средства или предметы-орудия (сачок,
тесьму, молоточек, стул для приближения
к себе высоко или далеко лежащих
предметов).
ВТОРОЙ
ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Продолжать учить
детей анализировать условия
проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения.
§ Формировать у
детей навык использования предметов-заместителей
в игровых и бытовых ситуациях.
§ Продолжать учить
детей пользоваться методом проб
как основным методом решения
проблемно-практических задач.
§ Продолжать учить
детей обобщать практический опыт в
словесных высказываниях.
§ Создавать предпосылки
для развития наглядно-образного
мышления: формировать фиксирующую
и сопровождающую функции речи.
Квартал |
Основное содержание работы |
I |
Продолжать знакомить
детей с проблемно-практическими
ситуациями, учить анализировать
эти ситуации, формировать практические
способы их решения
Продолжать учить детей
использовать предметы-заместители
в игровых и бытовых ситуациях
Учить детей решать проблемно-практические
задачи методом проб: приближать к
себе предметы с помощью веревки,
тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»)
Учить детей давать речевой
отчет о последовательности выполненных
ими практических действий |
II |
Учить детей пользоваться
методом проб при решении проблемно-практических
задач, пользоваться палками с разными
рабочими концами («Построй забор вокруг
дома!», «Достань тележку!»)
Учить детей выполнять
предметную классификацию по образцу
на знакомом материале (две группы:
предметы, с которыми можно действовать,
и предметы, с которыми действовать
нельзя, они сломаны)
Продолжать формировать
фиксирующую функцию речи |
III |
Учить детей определять причину
нарушения обычного хода явления, когда
причина хорошо видна («Машина не
едет, потому что спустило колесо»,
«Стул падает, потому что сломана
ножка», «Ящик стола не задвигается,
потому что мешает брусок»)
Учить детей доставать
предметы из сосуда (в который нельзя
засунуть руку), используя в качестве
орудия палку с крючком, сачок
для аквариума, ложку, вилку (учитывать
свойства предмета-цели)
Учить детей самостоятельно
находить решение проблемно-практической
ситуации, требующей изготовления и
применения прочного орудия (сделать
из двух коротких палок одну длинную,
связать две короткие веревки, чтобы
получить одну длинную, и т. п.)
Учить детей в своих
высказываниях планировать решение
наглядно-действенных задач, рассказывать
о предстоящих действиях |