Коррекционно-педагогическая работа при ДЦП

слово-предмет

слово-действие

маленькое слово-предлог

слово-признак

Перед тем как обучать детей синтаксическому разбору, необходимо провести работу по обучению детей овладению понятиями «слово-предмет», «слово-действие», «маленькое слово-предлог», «слово-признак».

Обучение синтаксическому разбору необходимо начинать с двусоставных нераспространенных предложений,

Например, «Мама вяжет». Детям предлагается соответствующая картинка. С помощью вопросов определяется «предмет», который совершает действие, (субъект) и само «действие» (предикат).

Кто совершает действие? — Мама, Покажите на картинке того, кто совершает действие. Обозначьте его "кружком". Мама что делает? — Вяжет. Это действие. Обозначьте его "стрелочкой".

Аналогично проводится работа по разбору простых распространенных предложений, включающих в свой состав дополнения, обстоятельства, определения.

После того, как дети усвоят символические обозначения необходимо формировать навык составления предложений заданной структуры по картинкам, на которых символами выделены члены синтаксической конструкции. Дня развития памяти. Детям предлагают воспроизвести предложение (а затем несколько предложений) с опорой на схемы. На начальных этапах работы символы, обозначающие предметы, заменяют предметными картинками.

По мере овладения этим навыком дети усваивают алгоритм синтаксического разбора предложения, овладевают навыком распространения предложения.

Используются следующие упражнения:

составить предложение по картинке Синица сидит на ветке.

составить схему предложения

выполнить синтаксический разбор предложения

распространить предложение

Синица сидит на топкой ветке.

Формирование у детей навыка языкового анализа простых распространенных предложений создает предпосылки для овладения грамотой и играет положительную роль в профилактике дисграфии.

По  мере развития  умений   строить   и  запоминать   предложения   их объединяют в небольшой рассказ, который ребенок воспроизводит с опорой на схему или мнемотаблицу.

Приведём образцы рассказов:

Рассказ — описание: «Моя любимая игрушка - лего-робот. Мне он нравится, потому что, если что-нибудь сломается, то можно это прикрепить. Главное, чтобы он был крутой, сильный и готов к сражению».

Рассказ по сюжетной картинке: «Однажды мальчик собрал много грибов. Он уронил корзинку, рассыпал грибы и заплакал. Маша увидела мальчика и подошла к нему. Девочка заметила, что он стоит у ёлки и плачет. Она сказала: «Держи грибочек, не плачь!» И мальчик перестал плакать».

Рассказ по серии сюжетных картинок: «Шли животные: медведь, заяц и еж Нашли они ёлку и решили её нарядить. Потом к ним пришёл Дед Мороз и дал им игрушки, чтобы нарядить ёлку. Потом Дед Мороз дал им поесть. Животные наелись и стали играть на музыкальных инструментах. Медведь играл на гитаре, ёж ногами стучал по барабану. Все они пели, а зайчик и Дед Мороз стали танцевать».

Пересказ рассказа «Случай в лесу»: «Один раз Оля пошла гулять со своей собачкой Альмой. Идёт и видит, что собачка загрустила. Альма сидит у разбитой бутылки, а из лапки течет кровь. Оля вытерла кровь, достала бинт из кармана и завязала ей лапку».

Рекомендуется также применять упражнения А.В. Семенович. Также уделяли внимание развитию двигательной памяти и предлагали выполнить следующие задания:

1. «Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребёнку придаётся какая-либо поза, затем она «снимается» (усложненный вариант - предлагается последовательно 2-3 позы). Задача - почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.

2. Предлагают ребёнку  рисовать на доске или листе  бумаги поочерёдно каждой рукой, а затем одновременно обеими. Необходимо следить за руками, чтобы они двигались сначала  в одну сторону, потом в противоположные  стороны и навстречу друг другу.

3. «Дорисуй фигуры». Предлагают  ребенку дорисовать недостающие  части у предметов.

При формировании речевого дыхания используются следующие упражнения:

1. Озвучивание воздушной  струи.

а) «Ветер». Сделать вдох носом, на выдохе произносить звук «ф-ф-ф», следя за тем, чтобы не надувались щёки, а воздушная струя выходила через щель между зубами и верхней губой. Постепенно увеличивать продолжительность выдоха. Аналогично проводятся упражнения «Змея» (ш-ш-ш), «Насос» («с-с-с»), «Жук» (ж-ж-ж), «Комар» (з-з-з). Повторить 3-5 раз.

б) Произнесение на одном выдохе нескольких глухих звуков «Ф-с-ш-х», а затем — звонких «в-з-ж». Повторить 3 раза.

в) «Автомат». Сделать быстрый вдох. На одном выдохе произносить несколько раз подряд «т-т-т...», «д-д-д...». Упражнение можно усложнить произнесением цепочек звуков «п, т, к», «б, д, г».

Повторить 3 раза.

2. Сочетание дыхательных упражнений с движениями. Повторите 5 раз.

а) «Проколотый мяч». Развести руки в стороны на вдохе, на выдохе — медленно их опуская, произносить длительно «С...С. ..С...С...».

б) «Маятник». Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе — быстрый вдох. На выдохе — наклоны туловища в стороны с произнесением «тух».

в) «Гуси». На один шаг - вдохнуть, разводя руки в стороны. Выдыхать на несколько шагов, опуская руки и произнося «гу-у-у».

Сделать вдох, на выдохе считать от 1 до 4, 6, 8 и т.д., стараясь, чтобы воздуха хватило до указанной цифры. Повторить 3 раза, увеличивая продолжительность выдоха.

Проговаривание предложений на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов.

Например: Мальчик ест. Мальчик ест суп. Мальчик ест суп ложкой. Мальчик ест грибной суп ложкой. Мальчик ест грибной суп большой ложкой.

Чтение хорошо знакомых четверостиший с увеличением количества строк, произносимых на одном выдохе (/ - вдох).

/ Жил-был зайчик-

/ Длинные ушки. /

Отморозил зайчик носик на опушке.

/ Отморозил носик, отморозил  хвостик,

/И поехал греться к ребятишкам в гости.

/Там тепло и славно, волка нет.

/ И дают морковку они  на обед. /

6. Разметка текста с  указанием мест добора воздуха  с последующим чтением. Например: / Пришли дети из леса. / Они принесли домой ежа. / Вдруг ёж быстро побежал по комнате. / Увидела его кошка, легла на пол и стала смотреть. / Потом кошка прыгнула и цап лапкой ежа. / Ёж быстро спрятал голову и подставил кошке свои острые иглы. / Уколола кошка лапу и ушла в угол.

 

 

 

Заключение

Детский церебральный паралич представляет собой обобщенный термин, объединяющий группу непрогрессирующих заболеваний нервной системы, возникших вследствие недоразвития или повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза.

В работе с детьми, страдающими ДЦП, исторически сложилось два направления. Одно — медицинское, другое — педагогическое. Первое сложилось естественным путем. Родители исстари при выявлении каких-либо патологий обращались в первую очередь к врачу. Он уже определял, что и как следует делать. Такой подход сложился и в России. Однако и медицинские работники утвердились в мысли, что только медикаментозными средствами преодолевать патологию, связанную с ДЦП, невозможно. Они начинают все больше и больше использовать немедицинские методы работы с таким ребенком.

Второе направление связано с использованием немедицинских методов преодоления патологии ребенка. Одним из подходов в этом направлении является педагогический. Речь идет об использовании педагогических средств в реабилитации ребенка. В отличие от медицинского такой подход предусматривает возможности индивидуального развития, стимулирующие преодоление ребенком своих ограниченных возможностей и приближение к сверстникам. Такой подход не исключает медицинские меры контроля преодоления органических отклонений. Он решает свои задачи и использует педагогические средства в реабилитации ребенка.

Коррекционную работу необходимо вести по нескольким направлениям:

- расширение лексики, за  счет развития лексической системности, основанной на ассоциативных связях. Развивая ассоциативные механизмы, мы можем стимулировать совершенствование мнестических процессов и речи.

- создание условий для  формирования внутренне-речевой (семантической) схемы предложения с опорой  на собственные практические и игровые действия, на их демонстрацию, на наглядные схемы и модели, в разных видах деятельности возможен учет динамического и пространственного факторов, характеризующих мнестические процессы.

- формирование умений строить предложения по синтаксическим 
моделям простых распространенных предложений родного языка в процессе предметно-практической и игровой деятельности е использованием мнемотехнических приемов,

- работа над усвоением морфолого-синтаксических средств связи слов в предложении во взаимосвязи с развитием памяти.

 

 

 

Список литературы

1. Валявко С.М. Психология лиц с нарушениями речи: учеб.-метод. комплекс для пед. вузов: 050761, /С. М. Валявко. - Москва: Компания Спутник+, 2010.- 41 с.
2. Калягин В.А. Психология лиц с нарушениями речи: [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] /В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2009.- 536 с.
3. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков : пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей / Е. И. Шаблыко. - Москва : Творческий центр "Сфера", 2013. - 57 с.
4. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: [учеб.-метод. пособие] /А. В. Кроткова. - М.: творч. центр "Сфера", 2009.- 142 с.
5. Левченко И.Ю. Детский церебральный паралич: коррекционно-развивающая работа с дошкольниками /И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова. - М.: Книголюб, 2008.- 175 с.
6. Нейропсихологические основы диагностики, коррекции и профилактики нарушений речи у детей : хрестоматия к модульно-накопительным курсам повышения квалификации / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования ; составитель Г. М. Вартапетова. - Новосибирск : Изд-во НИПКИПРО, 2013. - 143 с.
7. Осокин В.В. Детский церебральный паралич: медицинская коррекция и психолого-педагогическое сопровождение /В. В. Осокин, Д. Х. Астрахан, Ж. Н. Головина. - Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2010.- 307 с.: ил.
8. Система психолого-медико-педагогической реабилитации детей с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: учеб.-метод. пособие /Т. Н. Симонова, В. Г. Симонов. - Астрахань: Астрах. ун-т, 2008.- 64 с. с.: a-ил.
9. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: учеб. пособие /Л. И. Акатов [и др.].; Моск. гос. соц. ун-т и др.. - Курск: Союз, 2011.- 258 с.
10. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом: пер. с нем. /Ренате Хольц. - 2-е изд.. - М.: Теревинф, 2010.- 333 с.
11. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: [Учеб. пособие для вузов по специальности 031900 "Спец. психология" ] /Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. - М.: ВЛАДОС, 2011.- 367 с.: a-ил.

 

 

1 Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: [учеб.-метод. пособие] /А. В. Кроткова. - М.: творч. центр "Сфера", 2009.- 142 с.

2 Левченко И.Ю. Детский церебральный паралич: коррекционно-развивающая работа с дошкольниками /И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова. - М.: Книголюб, 2008.- 175 с.

3 Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом: пер. с нем. /Ренате Хольц. - 2-е изд.. - М.: Теревинф, 2010.- 333 с.

4 Валявко С.М. Психология лиц с нарушениями речи: учеб.-метод. комплекс для пед. вузов: 050761, /С. М. Валявко. - Москва: Компания Спутник+, 2010.- 41 с.

5 Нейропсихологические основы диагностики, коррекции и профилактики нарушений речи у детей : хрестоматия к модульно-накопительным курсам повышения квалификации / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования ; составитель Г. М. Вартапетова. - Новосибирск : Изд-во НИПКИПРО, 2013. - 143 с.

6 Осокин В.В. Детский церебральный паралич: медицинская коррекция и психолого-педагогическое сопровождение /В. В. Осокин, Д. Х. Астрахан, Ж. Н. Головина. - Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2010.- 307 с.: ил.

7 Коррекция нарушений произношения сонорных звуков : пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей / Е. И. Шаблыко. - Москва : Творческий центр "Сфера", 2013. - 57 с.

8 Система психолого-медико-педагогической реабилитации детей с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: учеб.-метод. пособие /Т. Н. Симонова, В. Г. Симонов. - Астрахань: Астрах. ун-т, 2008.- 64 с. с.: a-ил.

9 Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом: пер. с нем. /Ренате Хольц. - 2-е изд.. - М.: Теревинф, 2010.- 333 с.

10 Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: [Учеб. пособие для вузов по специальности 031900 "Спец. психология" ] /Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. - М.: ВЛАДОС, 2011.- 367 с.: a-ил.

11 Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: учеб. пособие /Л. И. Акатов [и др.].; Моск. гос. соц. ун-т и др.. - Курск: Союз, 2011.- 258 с.