Компьютер в дошкольном учреждении

Таким образом, применение компьютера в обучении детей дошкольного  возраста требует комплексного подхода  в реализации системы работы воспитателя, которую можно представить так:

1. Компьютер в дошкольном  учреждении является обогащающим  и преобразующим элементом развивающей  предметной среды. Именно при  таком понимании проблемы внедрение  НИТ приобретает гуманитарный  развивающий характер.

2. Цель данного подхода  – формирование мотивационной,  интеллектуальной и операциональной готовности ребенка к использованию НИТ в своей деятельности. Главный ориентир – ребенок, его деятельность, перспективы развития его личности в информационном обществе.

3. Компьютерные средства (компьютеры, дисплеи, локальные  сети, компьютерные программы и  т. п.) могут быть использованы  в работе с детьми при безусловном  соблюдении физиолого-гигиенических,  эргономических и психолого-педагогических  ограничительных и разрешающих  норм рекомендаций.

4. Категорически запрещается  использовать в работе с детьми  «коммерческие» компьютерные игры  с агрессивным, «жестким» содержанием  в целях тренинга быстроты  реакции, с напряженным темпом  развертывания событий на экране.

5. Рекомендуется применять  компьютерные игровые развивающие  и обучающие программы, адекватные  психическим и психофизиологическим  возможностям ребенка, события  в таких программах и темп  их развития регулируются самим ребенком по ходу естественного протекания его деятельности.

6.  Необходимо вводить  НИТ в систему дидактики детского  сада, т.е. стремиться к органическому  сочетанию традиционных и компьютерных  средств развития личности ребенка.

Этот деятельностный подход к применению новых информационных технологий предполагает, что они применительно к дошкольному уровню образования:

- формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность использовать НИТ (компьютерных средств) для осуществления своей деятельности, что позволит воспитать реального пользователя НИТ;

-служат целям обогащения познавательной основы личности ребенка, что является важным условием и поддержкой развития его одаренности;

- обеспечивают достижение дошкольниками высокого уровня общего интеллектуального развития, необходимого не только для успешной учебной деятельности в школе, но и для всей последую щей жизни;

-  дают возможность выявления и поддержки одаренных детей, а также широкой диагностики и коррекции развития детей с ограничениями умственного и физического развития и инвалидов;

-  являются педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов воспитания ребенка в современных условиях;

-   обеспечивают доступ к передовым методам воспитания детей широкой педагогической общественности благодаря разветвленной коммуникационной сети, объединяющей детские сады, педагогические вузы и училища, центры детского творчества и другие дошкольные учреждения, оснащенные средствами НИТ.

Для достижения этих целей  надо предоставить все необходимые  условия и средства. Этот процесс  нуждается [1] не только в научном  и методическом обосновании, но и финансовом, материальном, кадровом, организационном обеспечении.

Данные концептуальные положения  отражаются в опыте, накопленным  автором за 7-летний период внедрения  НИТ в дошкольное образование.

 

3.Актуальные проблемы информационно - компьютерной грамотности педагогов ДОУ

 

Термин «информационная  компетентность» относится к  ключевым терминам образовательных  стандартов второго поколения и  определяется как «способность и  умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных  информационных технологий», что является инновационной деятельностью педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

 Готовность педагога  к инновационной деятельности  в сфере информационно-коммуникативных  технологий (ИКТ) является внутренним  условием его профессиональной  творческой самореализации. Сегодня,  когда заработали механизмы внедрения  инноваций в образовательные  учреждения (использование ИК технологий, использование метода проектов, портфолио педагога, современные  образовательные программы), педагогическая  наука пришла к идее об органичном  сосуществовании режимов функционирования  и развития традиционного и  инновационного обучения. Феномен  инновации и творчества превращается  в естественную составляющую  учебно-воспитательного процесса  развивающегося образовательного  учреждения.

 Проведя беседу с  воспитателями ДОУ можно сделать вывод, что в учреждении работает трудоспособный, высокопрофессиональный коллектив воспитателей и специалистов, готовых к инновационным преобразованиям, исследовательской деятельности, обладающие  умением проектировать и достигать запланированного результата.

 Очень важно, чтобы  педагоги умели и, самое главное,  имели возможность и желание  использовать ИКТ в своей работе.         Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов – овладение педагогами новыми для них формами работы.

 При анализе результатов  анкетирования и собеседования  были выявлены недостатки в  использовании ИКТ в работе  педагогов ДОУ:

1. Компьютер и Интернет  чаще используется в личных  целях для хранения информации (фотографий, курсовых работ  и  пр.), для общения в Контакте  с друзьями, реже для поиска  научно-методической информации.

2. Компьютер и принтер  используются для создания и  печати списков детей, таблиц, подготовки раздаточного материала.

3. Цифровой фотоаппарат  используют  все педагоги для  фотографирования детей в режимных  моментах, а стенгазеты, стенды не  оформляют.

4. Имея дома, цветной принтер и компьютер не все педагоги создают папки-передвижки, консультации для родителей, оформляют родительский уголок.

5. У большинства опрошенных  воспитателей нет сканера и поэтому отсутствует возможность сохранения детских работ.

6. Не все педагоги в  своей работе используют TVи DVDплеер, так как не знакомы с формами проведения подобных мероприятий.

7. Мультимидийный проектор имеется только в музыкальном зале, что препятствует его широкому использованию.

8. Не часто, но используется  видеокамера и некоторые педагоги создают фильмы о детях в качестве подарка на выпускной.

9.  Недостаточная методическая  подготовленность педагога.

10. Неправильное определение  дидактической роли и места  ИКТ на занятиях.

11. Бесплановость, случайность  применения ИКТ.

 

И самое важное, что удалось  выявить:

 – педагоги  испытывают  затруднения в использовании  компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.

 Анализ данной ситуации  позволил выявить ряд противоречий  между:

 – потребностью быстрого  получения научно-методической информации  и инертностью ее переработки  и передачи в образовательном  учреждении;

 – желанием педагогов  и их неумением организации  научно-методической деятельности  на базе информационных технологий;

 – неподготовленностью  педагогов и актуальной необходимостью  использования информационных технологий  в процессе деятельности;

 – возрастающими требованиями  к уровню профессиональной деятельности  педагога и неготовностью его  к созданию педагогического пространства;

 – потребностью образовательной  практики в высоком уровне  информационной компетентности  современных педагогов и невысокой  эффективностью процесса их повышения  квалификации в данном направлении;

 – существующими моделями  повышения квалификации, направленными  на формирование преимущественно  компьютерной грамотности, и необходимостью  организации непрерывного образования  педагогов, ориентированного на  применение информационно-компьютерной  технологии в их практической  деятельности.

 Проведенное исследование  показало, что информационные технологии  являются стратегически важной  отраслью, влияющей на все стороны  жизнедеятельности любого современного  общества. Они создают широкие  возможности экономического роста  и социального развития людей  в отдельности и общества в  целом, но многие педагоги не  готовы к переменам. Пока сохраняется  низкий уровень  знаний о   возможностях ИКТ и невысокая  мотивация («А зачем?») использования в своей работе информационно-коммуникативных технологий.

 Формы и методы повышения  ИКТ-компетентности педагогического коллектива:

1.Дистанционные постоянно  действующие курсы или система  экспресс-консультаций по ИКТ-грамотности;

2.Организация и постоянное  пополнение единого банка ЦОР  (информационных образовательных  ресурсов) ДОУ, в котором педагоги  могут почерпнуть необходимые  сведения о методике использования  возможностей ИКТ в учебно-воспитательном  процессе, и  увидеть все возможности  ИКТ.

3.В рамках методической  работы организация методических  конкурсов (фестивалей) разработок  занятий с использованием ЦОР,  а также проведение различных  семинаров и мастер-классов.

4.Активное включение  педагогов в разработку учебных  материалов с применением ИКТ,  участие в конкурсах.

5.Мероприятия по информированию  педагогического коллектива о  новинках в области ИКТ.

 6. Формирование проекта по повышению качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.

7. Систематизация, обновление  и пополнение информационных  ресурсов образовательного процесса;

8. Разработка и апробация  технологий мультимедийного сопровождения  воспитательно-образовательного процесса;

9. Расширение использования  информационно-компьютерных технологий  в воспитательно-образовательном процессе;

10. Разработка системы  организации консультативной методической  поддержки в области повышения  информационной компетентности  педагогов;

11 Создание банка компьютерных  обучающих программ, дидактических  и методических материалов по  использованию информационных технологий  в работе ДОУ;

12. Создание комплексной  интегрированной модели информационно-методического  обеспечения воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

 В практику работы  старшего воспитателя рекомендуется  включить такие формы работы  с педагогами, которые направленные  на повышение их квалификации, мастерства и  повышения ИКТ-компетентности педагогов:

 недели педагогического  мастерства;

 мастер-классы;

 педагогические мастерские  и наставничество;

 обучающие семинары;

 работа в паре;

 тематические семинары.

 В информационном обществе, когда информация становится  высшей ценностью, а информационная  культура человека – определяющим  фактором их профессиональной  деятельности, изменяются и требования  к системе образования, происходит  существенное повышение статуса  образования.

 Информатизация сферы  образования должна опережать  информатизацию других отраслей  человеческой деятельности, поскольку  знания и навыки, полученные в  процессе образования, лежат в  основе всех видов деятельности, определяют их направленность, темпы  развития и полезность. Хочется  верить в то, что скоро по  степени информатизации образования  можно будет  судить о масштабах  информатизации всего общества, но пока сохраняется низкая  материально-техническая база во  многих ДОУ.

 Подводя итог, можно  сказать, что работа педагога  в I ступени не может обойтись  сегодня без применения информационно-коммуникативных  технологий.

 

4.Компьютерные игры в дошкольном учреждении

 

Компьютер, являясь самым  современным инструментом для обработки  информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника  в воспитании и общем психическом  развитии дошкольников.