Компьютер в дошкольном учреждении

Реферат

Компьютер в дошкольном учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………….3

1.История возникновения  компьютера в ДОУ…………………………...5

2.Обоснование методологии  компьютерно-игрового комплекса……..8

3.Актуальные проблемы  информационно - компьютерной грамотности педагогов ДОУ………………………………………………………………..….12

4.Компьютерные игры в  дошкольном учреждении……………………17

5.Программа обучения детей  в компьютерно-игровом комплексе  ДОУ

Заключение………………………………………………………………..27

Список литературы……………………………………………………….28

Приложения……………………………………………………………….30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Использование компьютеров  в образовании уже давно стало  повсеместным явлением. Система образования  – одна из наиболее бурно развивающихся, поскольку «информационное общество»  требует по-новому образованных людей.

В общеобразовательной школе  компьютеры появились относительно недавно, они быстро завоевали популярность и широко используются не только в  школе, но и в детских дошкольных учреждениях.

В последние годы всё больше становится личных владельцев персональных компьютеров, и многие семьи используют компьютерные программы не только для  развлечения, но и для образования  своих детей. Разработано немало интересных и полезных компьютерных игр развивающего и обучающего характера  для малышей, методик их применения в детских садах.

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования  персонального  компьютера как средства решения  задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии.

Всё это предъявляет качественно  новые требования и к дошкольному  воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Важным условием такого обновления является использование новых информационных технологий (НИТ). НИТ в дошкольном  образовании в органическом сочетании  с традиционными средствами воспитания входят в жизнь уже в дошкольном детстве, повышая качество воспитания, способствуя развитию ребенка, как  творческой личности. Каждый человек  должен освоить в процессе непрерывного образования не только традиционные, но и новейшие средства для осуществления своей деятельности.

Процесс овладения компьютерной грамотностью и НИТ требует учета  человеческого фактора. Ведь раннее детство – не только источник человеческой одаренности, но и период душевной ранимости, психической уязвимости. Поэтому  вносить, что то новое в жизнь  детей дошкольного возраста всегда следует с особой осторожностью  «Помоги, но не навреди!» – принцип, которому  нужно следовать, внедряя  НИТ в обучение детей.

Весьма актуальным на сегодняшний  день является и тот факт, что  в современной дидактике компьютер  рассматривается двусторонне: как  средство обучения и как объект изучения. Наиболее часто ограничиваются первым направлением: компьютер используется как средство обучения различным  игровым и обучающим программам. Однако полноценное влияние компьютер  как принципиально новое техническое  устройство может оказать на развитие ребенка лишь в том случае, если учитываются оба направления. Тогда  компьютер становится инструментом познания окружающей действительности.

Компьютер как объект изучения расширяет границы в области  подготовки ребенка к школе. Круг необходимых ему знаний и умений определяется только необходимостью использования  компьютера в качестве средства интеллектуальной деятельности (соответствующей уровню развития ребенка-дошкольника).

Таким образом, основная цель проводимой работы – разумное внедрение  компьютера в дошкольное учреждение, основанное на требовании приоритета развития личности каждого ребенка.

 

 

 

 

 

1.История возникновения  компьютера в ДОУ

 

Информатизация дошкольного  уровня образования в нашей стране началась с 1986 г., когда в Москве был  открыт первый детский сад с компьютерами, в котором была налажена систематическая  планомерная работа. Начались первые комплексные междисциплинарные  научные исследования. Результаты экспериментов  сразу же анализировались и учитывались  в дальнейших исследованиях и  разработках.

У истоков этой работы стояли ученые и специалисты НИИ дошкольного  воспитания АПН СССР (ныне Центр  «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца), ЦНИИ «Электроника», ВНИИ технической эстетики, МГУ им. Ломоносова, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический институт РАО) и других организаций, объединившиеся позднее, в 1990 г., в независимую Ассоциацию «Компьютер и детство». Информатизация дошкольного уровня образования существенно «моложе» информатизации средней и высшей школы (при этом следует учесть, что изменения в этой сфере происходят весьма динамично). На начальном этапе информатизации образования происходило осознание широкими слоями населения идеи доступности НИТ «даже дошкольникам».

Для этого этапа была свойственна, с одной стороны, осторожность в  оценках целесообразности применения компьютеров, а с другой – наблюдалась  некая эйфория и даже безответственность: было «модно» приобрести компьютер, а уж где взять программы, какие  применять методики – вопрос как  бы второй.

Указанное противоречие попыталась разрешить группа ученых и специалистов [1] путем проведения комплексных  междисциплинарных фундаментальных  и прикладных исследований (психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, эргономических, дизайнерских, программно-методических), а также экспериментов в дошкольных учреждениях Москвы и других городов страны. Ими был сделан вывод о том, что под «новыми информационными технологиями» для дошкольного уровня образования, таким образом, следует понимать не обучение детей адаптированным школьным «основам информатики и вычислительной техники», «детской алгоритмике», а комплексное преобразование «среды обитания» детей, создание новых научно обоснованных средств для развития ребенка, его активной творческой деятельности, в том числе специальных компьютерных программ и современных педагогических методов их использования.

Иными словами, компьютер  становится развивающим средством  самостоятельной деятельности ребенка. Информатика должна входить в  жизнь ребенка через его игру, конструирование, художественную и  другие виды деятельности [1].

Было избрано направление, подтвердившее впоследствии свою жизнеспособность: компьютер должен войти в жизнь  ребенка через игру. Игра – яркая, полноправная в эмоциональном отношении  практическая деятельность – является для ребенка ведущей (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).

С появлением первого компьютерного  класса в детском саду мы не рассматривали  работу с детьми, как целенаправленную подготовку к работе детей на компьютере. Компьютер – в первую очередь  рассматривался как средство деятельности ребенка. Поэтому центром внимания стал сам ребенок, интересы его гармоничного развития, требующие комплексной  реорганизации условий его жизни  в дошкольном учреждении. Подобные цели преследует и программа «Развитие» Л.А. Венгера, по которой строит свою образовательную деятельность наш детский сад.

Программа «Развитие» ориентирована  именно на дошкольные формы образовательной  работы с детьми в сочетании со специфически дошкольным ее содержанием. Авторы программы сосредоточили  внимание не на содержание сообщаемого  материала, на способах овладения этим материалом, организации деятельности детей по его усвоению, что имеет  первостепенное значение для развития способностей. При отборе программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно. Учитывая, что программа нацелена на овладение ребенком действиями с такими средствами, как сенсорные эталоны, символы, модели, – современный компьютер, обладающий широкими мультимедийными возможностями, становится мощным инструментом предоставления указанных средств.

На основе поддержки приоритетов  указанных выше научных исследований в детском саду ведется комплексная  разработка программно-методических средств, образцов игрового оборудования и дидактических  пособий, осуществляется поиск и  внедрение компьютерных игр, соответствующих  содержанию обучения.

Нами используются в практической работе компьютерные программы, методические, а также сертификационные рекомендации, разработанные специалистами Ассоциации «Компьютер и детство». Ассоциацией  разработана оригинальная система  использования компьютерных средств в дидактике детского сада - «КИД/система». Она обеспечивает новое содержание игровой деятельности детей и требует создания определенных условий.

В ее основе лежит метод  эффективной организации среды  и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игровой комплекс (КИК).

КИК представляет собой многофункциональный  набор компонентов, образующих «развивающую предметную среду» и методологию  его использования. В состав КИК  входят:

–компьютеры (8 для детей  и 1 для педагога), снабженные оригинальной программно-методической системой развивающих, обучающих и диагностических  игр «КИД/ Малыш» и другими полезными  программами. Компьютеры размещаются на специально сконструированной эргономичной мебели и располагаются в компьютерном игровом зале. Специальное оборудование для помещения, предназначенного для активных движений, занятий спортом и кабинет психологической разгрузки.

Оборудование КИК соответствует  санитарно-гигиеническим, эргономическим и психолого-педагогическим требованиям. Разработаны сертификационные требования к организации предметной среды  компьютерного зала и компьютерно-игрового комплекса в целом [2].

Компьютерно-игровой комплекс – это новая система развивающих  педагогически активных условий, позволяющих  сочетать игры с занятиями, а также  с физически подвижными играми, занятиями  в физкультурном зале.

Компьютерно-игровой комплекс – это метод [1], требующий установления содержательных связей между системой знаний, получаемых ребенком в повседневной жизни, процессе обучения, и игрой  как ведущей деятельностью, в  которой складываются прогрессивные  психические новообразования его  личности, в том числе мотивы новых  видов деятельности, не только осуществляемых с помощью компьютерных средств, но и таких традиционно ценных при переходе в школу, как учебная  деятельность (желание учиться). В КИК игра и ее новое средство – компьютер, компьютерная программа – выступают в единстве и в новом инициативно-проблемном качестве: игра является носителем нового содержания.

 

2.Обоснование методологии компьютерно-игрового комплекса

 

Процесс психического развития ребенка, развитие мышления – непрерывный  процесс, происходящий в его деятельности. Способности ребенка, обеспечивающие его игры с использованием компьютера, формируются до того, как он сел  за компьютер. Немаловажное значение для  успеха освоения компьютера имеет своевременное  приобщение детей ко всем формам ознакомления с окружающей действительностью, природной и социальной, как источнику чувства, мысли и творчества.

Для полноценного использования  компьютера как средства деятельности (средства познавательного анализа  информации о действительности) от ребенка требуется умение оперировать  символами (знаками), обобщенными образами (т.е. ему необходимо достаточно развитое мышление, творческое воображение, определенный уровень произвольности действий). Все это формируется в многообразной  предметно-практической и игровой  деятельности. При этом особое значение для формирования потребности целенаправленного  управления компьютером, развития компьютерных игр принадлежит ведущей деятельности ребенка-дошкольника – игре.

Игра – одна из форм практического  мышления. В игре ребенок оперирует  своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме  игровых способов действия, игровых  знаков, приобретающих значение в  смысловом поле игры [1].

Исследования показали [3], что ребенок дошкольного возраста обнаруживает способность наделять нейтральный (до поры) объект игровым  значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой  для введения в игру компьютера как  игрового средства. Изображение, возникающее  на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными  возможностями компьютерной программы.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым  с переносом на него реального  значения, реальное действие – игровым, замещающим его действием, лежит  в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Именно поэтому компьютерные игры должны быть неразрывно связаны с обычными играми.

 

Становится, очевидно, что компьютер как средство деятельности не должен в своей технической и программной сути быть враждебен ребенку, а оборудование КИК и компьютерно-игровой комплекс в целом отвечают необходимым физиолого-гигиеническим, эргономическим (включая дизайн) и психолого-педагогическим требованиям, обеспечивают безопасную и комфортную деятельность детей и педагогов.