Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«ВОЛГОГРАДСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУ ВПО «ВГПУ»)

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

ПО ИСТОРИИ  ПЕДАГОГИКИ

 

ТЕМА: «Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность»

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

соискатель кафедры  педагогики

Дмитриева Елена Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

     Введение……………………………………………………………………..3                                                                                                   История становления компетентностного подхода………………………….

«Компетенция» и «компетентность» как сущностные характеристики компетентностного  подхода…………………………………………………..

Профессиональная компетентность педагогаТ………………………………..

Заключение…………………………………………………………………….

Cписок используемой литературы…………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современном  мире, идущем по пути глобализации, способность  быстро адаптироваться к условиям международной  конкуренции становится важнейшим  фактором успешного и устойчивого  развития страны. Следовательно, социумом в настоящее время становятся востребованными успешные, конкурентоспособные  выпускники, обладающие не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые  дадут им гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях развития страны,  освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие  свои способности в любых жизненных  ситуациях.  Формирование такой личности, которую характеризует коммуникабельность, толерантность,  современный тип  мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных  ситуациях, позволит гармонизировать  отношения с окружающим его миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям бытия.

 В  приоритетном национальном проекте  «ОбразованиеТ» один из акцентов направлен на реализацию идей компетентностного подхода, обусловленного общеевропейской и мировой тенденцией к глобализации мировой экономики.

О компетентностном подходе при обучении в школе  говорится в целом ряде основных нормативных документов, регламентирующих деятельность общеобразовательных  учреждений на современном этапе:

 Концепция  модернизации российского образования  на период до 2010 года

 Концепция  профильного обучения на старшей  ступени общего образования

Федеральная целевая программа развития образования  на 2006-2010гг

 Федеральный  компонент государственного стандарта  общего образования.

И. А. Зимняя (Исследовательский центр проблем  качества подготовки специалистов, Москва) указывает на три причины актуальности компетентностного подхода:

- вступление  России в Болонский процесс(2003 г.) (общеевропейская тенденция интеграции, направленная на создание в Европе открытой системы высшего образования);

- смена  образовательной парадигмы (традиционное  обучение, ориентированное на получение  знаний, умений и навыков, заменяется  на личностно-ориентированное, направленное  на формирование ключевых компетентностей  и развитие личности учащегося);

- предписания  внедрения компетенции и компетентностного  подхода нормативными документами. 

В основе компетентностного подхода - два  ключевых понятия: «компетенция» и  «компетентность». Проблему компетенции/компетентности исследовали Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.

Вопросы образования, построенного  на компетентностной основе, рассматриваются в работах  В.А. Болотова, Е.Я. Когана, О.Е. Лебедева, Е. А. Ленской, А. А. Пинского, В.В.Серикова, И. Д. Фрумина, Б. Д. Эльконина и др. На сегодняшний день в России уже  появились крупные научно-теоретические  и научно-методические работы, в  которых анализируются сущность компетентностного подхода и  проблемы формирования ключевых компетенций (А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, Л.Ф. Иванова). Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др., и зарубежные ученые: Р. Барнетт,  Дж. Равен (Великобритания), В. Вестера (Голландия).

Активно анализируются вопросы профессиональной компетентности Алексеевой Л.П., Безниско О.Н., Кузьминой Н.В., Кухаревым Н.В., Марковой А.К., Митиной Л.М., Петровской Л.А., Хуторским А.В. и др.); вопросы  эстетической компетентности (Торшиловой Е.М.).

Учитывая  многообразие позиций по этому вопросу, в самом общем виде можно утверждать, что это такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т. е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций, овладение определенной системой деятельности. Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Реализация  компетентностного подхода требует  нового проектирования, как результатов  образования, так и самого учебного процесса и механизма управления им. Поэтому поиск эффективных  путей, связанных с разработкой  и внедрением компетентностного  подхода, многими исследователями  рассматривается как актуальная и своевременная проблема.

В ходе работы мы поставили перед собой цель  показать сущность  и возможность  реализации в образовании компетентностного  подхода.

С целью  решения сложившейся проблемы и  реализации поставленной цели мы выдвинули  перед собой следующие задачи:

-       рассмотреть теоретические и историко-педагогические предпосылки возникновения   компетентностного подхода в сфере образования.

-        определить понятия «компетентность» и «компетенция» как базовые внутри компетентностного подхода;

-        выявить различные взгляды на классификацию профессиональных компетентностей и компетенций в образованииТ;

Дальнейшая  разработка модели компетентностного  образования связана с переходом  от общетеоретического представления  о его содержании к созданию предметных образовательных программ и контрольно-измерительных материалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

История становления компетентностного  подхода.

Характерными  особенностями современного мира являются ускоряющиеся изменения во всех сферах жизни человека. Ускоренно разрушаются  господствовавшие веками системы ценностей  и традиций. Все более сложными и наукоемкими становятся производственные предприятия. Снижается объем исполнительских  на фоне увеличения доли творческих элементов  профессиональной деятельности. Новое  информационное общество конца XX века оказалось перед проблемой отсутствия достаточного числа кадров, способных  сразу после окончания учебного заведения  компетентно работать в новых условиях. Этим обусловлено  обращение европейского, а вслед  за ним, и российского образования  к иному подходу. Обычно к анализу  категории «подход» обращаются в  особые периоды развития той или  иной деятельности, когда фиксируются  принципиальные изменения или возникают  неразрешимые наличными средствами проблемы.

В ходе подготовки «Концепции модернизации российского  образования на период до 2010 года»  и в настоящее время в нашей  стране закрепилась идея компетентностного  подхода  как основы смены ценностных ориентиров и целей образования. Это идея открытого заказа на другое содержание образования. Изменения  в нем связывают с необходимостью освоения минимально необходимых (стандартных) требований для жизни и деятельности в различных сферах общества.

ИдеяТ компетентностного подхода впервые зародилась и начала  разрабатываться в Англии. Это был подход, который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы. В США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века стали использоваться понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала. Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.

 Идея  реформы образования в школе,  как высшей, так и общеобразовательной  связана с кардинальным расширением  понятия фундаментальности образования,  дающего целостное видение природы,  человека и общества в контексте  междисциплинарного диалога.  Компетентностный  подход аппелирует к современной  парадигме междисциплинарных (постдисциплинарных) науки и образования. Поэтому  не удивительно, что сам принцип  компетенции зародился в рамках  одной из конкретных наук и  был впоследствии экстраполирован  в качестве научного метода, применимого  к различным сферам знания  включая педагогику. Его возникновение  принято возводить к исследованиям  известного американского лингвиста  Н. Хомского (Массачусетский университет.

Хомский сформулировал понятие «компетенция»  применительно к теории языка. Он отмечал, что «…мы проводим фундаментальное  различие между компетенцией (знанием  своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно  отражать компетенцию… противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и  речи, но необходимо… скорее вернуться  к гумбольдтовской концепции  скрытой компетенции как системы  порождающих процессов» [ Хомский  Н. 1972:9].

Обратим здесь внимание на то, что именно «употребление» есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека.

Тенденция переориентации образовательной парадигмы  носит объективный характер –  характер вызова, который социальные и экономические изменения бросают  системе образования и  возникла ещё до Болонских соглашений. Так  Лиссабонская конвенция «О признании  квалификаций, относящихся к высшему  образованию в европейском регионе» 1997 года (к которой Россия присоединилась в 2000 году) сформулировала концепцию  международного признания результатов  образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в  ходе Болонского процесса стали активно  разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая  методология получила название компетентностного  подхода.

Страны, усилия которых направлены на переустройство системы высшего образования  по Болонскому типу, апеллируют к компетенциям и компетентностям как к ведущему критерию подготовленности современного выпускника высшей школы к  условиям труда и социальной жизни. Как  отмечает один из аналитиков этого  процесса А.Н. Афанасьев «… Болонский  процесс является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу»  [Афанасьев А.2003:8].

В последние  годы в России происходит переориентация в оценке результата образования  с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, то есть делается ставка на компетентностный подход в образовании.

Ознакомление  с зарубежной и отечественной  литературой по проблеме компетентностного  подхода (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, Т. Е. Исаева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, П.С. Лернер, А.К. Маркова, Р.П., А.М. Новиков, Сериков В.В, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, и др.) свидетельствует, что  единого его толкования нет, как  нет, по мнению К.Э. Безукладникова, общепринятых определений основных его конструктов: компетенции и компетентности [ Безукладников К.2009].