Кладовая педагогического мастерства

Воспитательная  система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Важные компоненты воспитательной системы класса:

-Индивидуально  – групповой.

-Ценностно –  ориентационный.

-Пространственно  – временной.

-Функционально  – деятельностный.

-Диагностико  – аналитический.

Индивидуально – групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

Ценностно –  ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности  классного сообщества; принципы построения воспитательной системы класса.

Функционально – деятельностный компонент:

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое  обеспечение и самоуправление  жизнедеятельностью классного сообщества.

-Пространственно  – временной компонент:

-место и роль  класса в воспитательном пространстве  образовательного учреждения;

-этапы становления  и развития воспитательной системы.

Диагностико –  аналитический компонент:

-критерии эффективности  воспитательной системы;

-методы и  приёмы изучения её результативности;

-формы и способы  анализа, оценка полученных результатов.

     Технология воспитания духовной культуры молодого поколения

Духовная культура личности может рассматриваться  как способность индивида к усвоению, реализации и сознанию новых ценностей  в практической деятельности.

Отсюда два  направления данной способности: усвоение общечеловеческих ценностей личностью и собственная творческая деятельность, ориентированная на создание новых ценностей.

  В условиях  реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения одним из приоритетных направлений содержания начального образования становится духовно-нравственное воспитание детей. Ключевые идеи его реализации определены в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников и Примерных программах воспитания и социализации младших школьников. Согласно данным документам, под  духовно-нравственным развитием личности понимается  «процесс последовательного расширения и укрепления ценностно  смысловой сферы личности, формирования  способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов».В Концепции определяется система базовых национальных ценностей, составляющих основу духовно-нравственного развития младших школьников: патриотизм, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиции российской религии, природа, человечество.

Один из  методов, которые я использую  в моей работе  -метод проектов, который помогает решать задачи не только образования, но и воспитания, развития детей, а также раскрывает их творческий потенциал. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Дети с большим воодушевлением работают над проектами, они сталкиваются с необычными проблемами, узнают много нового, используют свои знания, развивается самостоятельность. Т.о., метод проектов -  это эффективное дидактическое средство для обучения умению находить решение многих проблем, которые постоянно возникают в жизни человека. Из моего личного опыта использования проектной технологии, можно сделать вывод, что этот метод позволяет воспитывать самостоятельность, ответственность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта и функционально грамотной личности.

«Здоровье свыше нам дано, учись, малыш, беречь его».

Общеизвестно, что здоровье нации является одним  из главнейших показателей ее благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит будущее России. Однако ученые констатируют, что проблема сохранения здоровья детей не теряет своей актуальности. И более того имеет тенденцию к нарастанию.

К сожалению, в  иерархии человеческих потребностей, здоровый образ жизни находится далеко не на переднем плане, а по сути своей именно он должен стать первейшей потребностью. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Опыт моей работы со школьниками показал, что у  детей, не приученных заботиться о своем  здоровье, неизбежны психологические  срывы, им сложнее вникать в реалии “взрослой жизни”. А ведь новое  тысячелетие заставит их столкнуться с возросшей конкуренцией, когда больших успехов в жизни и карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.

Одно из направлений  воспитательной деятельности: создание ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.

Для развития целостного понимания ценности здоровья у детей, я определила следующие задачи:

1. содействовать сохранению и укреплению здоровья детей;
2. воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни;
3. сформировать здоровьесберегающие навыки и привычки на основе валеологических знаний.

Работу с  детьми по валеологическому воспитанию, я строю по перспективному плану, который дает возможность вести  работу системно и комплексно. Мероприятия  валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей. В основу составления перспективного плана был заложен разработанный мною алгоритм:

Первоначальное  сообщение доступных ребенку  знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья.

Обогащение знаний детей через беседу, чтение познавательной литературы.

Уточнение знаний детей в дидактической игре, опытно-экспериментальной  деятельности.

Закрепление знаний в организованной сюжетно-ролевой  игре, интегрированных занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности.

Диагностика усвоенных  знаний, умений, навыков в свободной  игре и самостоятельной оздоровительной  деятельности.

Работа по данному  алгоритму дает положительные результаты, т.к. имеющиеся у ребенка знания, благодаря их неоднократному практическому и действенному воспроизведению в игре, опытной деятельности, приобретают более прочный и более осознанный характер.

Взаимодействие  семьи и школы.

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного воспитателя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Как педагог  со стажем, стараюсь использовать различные  формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм я использую: родительские собрания, общеклассные собрания учеников и родителей, индивидуальные консультации для родителей, посещение на дому. Родители являются инициаторами, организаторами таких форм работы. Родители изучают литературу по предложенной проблеме, по психологии, педагогике. На первом родительском собрании выбирается родительский комитет, и создаются группы: «Фонд класса», «Наш дом», «Услуги», которыми руководит председатель родительского комитета класса.

«Творчество» - оказание помощи в разработке плана воспитательной работы, в разработке сценариев, обеспечении культурной программы в выходные дни, каникулярное время.

«Фонд класса» - финансовая деятельность, распределение средств фонда.

«Наш  дом» - решение бытовых проблем класса и школы, приобретение подарков для детей к праздникам, организация чаепитий в классе.

«Услуги» - оказывает помощь по ксерокопированию, делает фото-, видеосъемки и другие услуги.

Привлечение родителей  к общественной работе в школе расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняется их отношение к школе, вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей - это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его познать; общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

 

 

 

 

 

Кладовая  педагогического мастерства

 

Думаю, многие со мной согласятся, что профессия учителя  одна из самых трудных, но вместе с тем и одна из самых благородных среди всех остальных, ведь учителя  стоят у колыбели всех специальностей, несут свет знаний, добра.

В основе моей педагогической философии лежит философия «от  сердца к сердцу».

Поиск путей  «от сердца к сердцу» – в диалоге, общении, обмене духовными ценностями педагога с детьми, педагога с родителями учащихся и коллегами.

Моя программа воспитательной работы с классом таки называется: «От сердца

к сердцу». Основные принципы, которыми я руководствуюсь в отношениях с моими воспитанниками, следующие:

• Ребенок уникален. Прими его таким, каков он есть, со всеми его чувствами и эмоциями.
• Создавай ситуацию успеха! Улыбайся! Улыбкой ничего нельзя испортить, а вот исправить можно.
• Ребенок – это человек растущий. А я - выросший. Два человека способны понять друг друга.
• Не вынуждай ребенка чувствовать неравенство. Общайся с ним «глаза в глаза».
• Протяни руку помощи! Не бывает плохих детей, бывают дети, нуждающиеся в помощи.

Любовь к  своему делу – одно из необходимых  условий работы настоящего Учителя.

А вот это  дано не каждому. И если нет этого, следует сменить профессию.           

Мне кажется, что любовь к  своей профессии нам, четырем  дочерям, передали, как самое дорогое  наследство, наши родители: Матвеев  Виктор Иванович и Матвеева Надежда Ивановна,  которые  прошли  свой педагогический путь длиною в сорок лет. И познакомились-то они  в далеком 1944 году на районной учительской конференции, куда отец пришел в военной гимнастёрке, с раненой подвязанной рукой.  А до войны успел он только окончить учительский институт. Но математика и физика долго ждали его. Сначала – армия, а за два месяца до окончания срока службы началась война. Домой он вернётся только в начале 1944 года, получив в битве под Курском второе тяжелое ранение. Ученики запомнили его как строгого, но справедливого учителя. После его смерти в мае 1995 года нашли мы  среди его учительских планов стихотворение,  строчки из которого не могу не привести:

                       И мои золотые потомки

                       Подрастут и простят старику,

                       Что спешил в человечьем потоке

Не за славой,  а так – ко звонку!

 

Мама преподавала  русский язык и литературу. И не было большей радости для неё, чем наши профессиональные успехи. Именно от  неё я узнала и то, что не бывает трудных детей – есть дети, которым трудно. И учителя Матвеевы старались помочь каждому.  Эта помощь была безгранична: кому-то помочь разобраться в трудной задачке, а кому и в сложной семейной ситуации (поговорить с пьющим отцом), а то и купить костюм на выпускной вечер очень способному юноше из бедной семьи.

Эта безграничная любовь к  детям передалась и нам,  их дочерям. Из четырёх дочерей Матвеевых  три стали педагогами.

Выстраивая  свой педагогический путь, я прошла несколько ступенек профессионального роста и убеждена, что владеть своим предметом даже на достаточно высоком уровне – это половина успеха. Главное для педагога – чувствовать жизнь ребёнка как свою, и тактично помогать его духовному росту, расти самому, и развивать детей.

Я – учитель русского языка и литературы. А что как  не литература воспитывает человека, помогает понять и осознать духовные переживания и терзания героев? Современные  дети мало читают, книги заменил  компьютер и интернет. Но, ни одна даже очень умная машина и сверхскоростной интернет не заменит общения с друзьями-единомышленниками, не поможет ощутить духовные переживания, метания героев, не научит мыслить и поступать в соответствии с этическими и моральными нормами, принятыми в обществе. Поэтому на уроках и вне их стараюсь направить внимание детей на глубокие нравственно-эстетические проблемы, чтобы они их увидели, пропустили через свой разум и сердце, нашли их решения и сделали адекватные выводы. Дискутируя по тому или иному вопросу, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, учатся сочувствовать и сопереживать героям, перенося эти уроки на личную жизнь.

Очень осторожно, бережно  отношусь к каждому сказанному мной слову, чутко и внимательно выслушиваю мнение каждого воспитанника, стремлюсь создать такую атмосферу, которая позволит не только увлечь ребят каким-либо делом, но и поможет возбудить их желание выработать свое собственное мнение, пусть даже неожиданное. Такая работа  позволит ученику лучше познать жизнь и самого себя.

Конечно, я стараюсь не отставать от своих учеников, использую  современные информационно-коммуникативные  технологии и в учебной, и воспитательной деятельности. Ребята помогли мне  освоить интернет-пространство, которое  сейчас использую не только для получения справочной информации, но и участвую в профессиональных сообществах, конкурсах и проектах как учитель и вместе с ребятами.