Кладовая педагогического мастерства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Кладовая педагогического мастерства»

 

 

 

 

 

Саванец Наталия Александровна

Учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

Пускай  бывает некогда порою  
В кино сходить иль книгу почитать,  
Но я люблю работать с детворой,  
Пускай бывает некогда порою  
В кино сходить иль книгу почитать,  
Но я люблю работать с детворою,  
Тетрадки вечерами проверять.  
Учу детей, чтобы они старались  
Читать, писать, игрушки мастерить,  
Чтобы труда их руки не боялись  
И Родине потом могли служить.  
Бесспорно, труд учителя тяжёлый,  
Но как бывает на душе светло,  
Когда твой ученик, покинув школу,  
Достиг вершин свободно и легко.

Уже 10 лет  я  наблюдаю, что школа для первоклассника, особенно первые дни,- это учитель, который  учит его, оценивает его успехи и  сразу приходит на помощь при неудачах. Одноклассники еще не играют главной роли для определения что хорошо и что плохо, общественное мнение как регулятор поведения и взаимоотношений между детьми только формируется. Самооценка у любого первоклассника развита недостаточно, младший школьник не может еще самостоятельно оценить свои возможности и результаты усилий. Но все это может сделать взрослый, и, прежде всего учитель начальных классов, который выступает для ребенка высшим авторитетом во всех делах.

Огромное нравственное значение в процессе воспитания приобретает личность учителя начальных классов, его взгляды и убеждения, характер тех отношений, которые возникают между педагогом и младшим школьником. Еще В. А. Сухомлинский писал: «Ничто так не удивляет, не увлекает подростков... как умный, интеллектуально богатый и щедрый человек… Ум воспитывается умом, совесть-совестью, преданность Родине - действенным служением Родине». Эти слова относятся к воспитанию школьников любого возраста.

Своего первого  учителя каждый человек помнит всю  свою жизнь. Потому что учитель вводит ребенка в мир знаний, показывает и помогает ему понять сложные явления природы и общественной жизни. Младший школьник находится под прямым влиянием личности учителя начальных классов, его характера, мировоззрения, отношений с другими людьми.

Обучение и воспитание – это два взаимосвязанных, взаимопроникающих процесса. Их нельзя разрывать. Но каждый педагог скажет: учить детей легче, чем воспитывать.

А ведь действительно, процесс воспитания намного сложнее  и труднее, чем обучение. Процесс воспитания требует от педагога более тонкого подхода к ребенку.

Воспитание – это процесс постоянного творчества: учитель свои знания и опыт применяет к постоянно изменяющимся педагогическим ситуациям. Программа воспитания, на основе которой строится работа, является примерной, поэтому каждый учитель является как бы соавтором этой программы. Учитель начальных классов, да и любой другой учитель использует ее в каждом новом классе по-разному, имея в виду многие факторы: уровень воспитанности всего детского коллектива и отдельных детей, характер складывающихся отношений между школьниками, между детьми и родителями, между детьми и учителем. Эти факторы должны учитываться учителем начальных классов и в процессе обучения, но их влияние на становление личности ребенка несколько меньше, чем в процессе воспитания.

Результаты  обучения обнаружить легче и сразу  же внести все нужные и необходимые  коррективы в учебный процесс. А  вот результаты воспитания обнаруживаются не сразу, а со временем, их нельзя заметить сразу. Поэтому труднее определить допущенные просчеты, ошибки и упущения в воспитании ребенка.

Воспитательная  работа требует от учителя начальных  классов постоянного напряжения всех духовных сил, мудрого терпения и огромной любви к детям и  любви к своему делу. Учитель должен и сам постоянно работать над собой. Он должен развивать в себе постоянное стремление самому учиться, расширять и углублять свои знания. Он должен уметь следить за развитием своих учеников, их ростом, проникать во внутренний мир каждого ребенка, понимать его мысли и переживания, мотивы поступков, подходить к каждому ребенку с оптимизмом.

Авторитет учителя – это авторитет старшего, более умного, знающего, умеющего и справедливого. Отсюда следует, что учитель сам должен серьезно относиться к своему авторитету и понимать, что каждое его действие, оценка явлений и людей усваивается учениками.

Особенность профессии  учителя состоит в том, что  за его работой, за его поступками и словами следят дети. Они замечают все: как одет учитель, как он общается с другими людьми: родителями, учителями, с директором или завучем, с учениками. Выполняет ли свои обещания, может ли признать свою неправоту. Эти наблюдения накапливаются и составляют представление об учителе, его знаниях, справедливости, человечности. Подлинный авторитет учителя лежит в авторитете его личности. Столь притягательной для ребенка. Авторитет личности основывается на ее силе в умственном и нравственном отношениях. Подлинный авторитет учителя основывается на знаниях.

Учителю самому надо много знать, а для этого нужно постоянно обогащать себя знаниями. Только постоянно обогащая себя знаниями, учитель может обогатить своих учеников.

Учитель не только дает знания, но и воспитывает отношение  детей к знанию, к жизни и  людям. Учитель должен научить детей радоваться приобретению знаний, воспитывать умение вглядываться в окружающее, исследовать его. У такого учителя на уроках дети могут пережить жгучую радость открытия, разочарования при неудаче, чувство удивления и гордости перед силой человеческого разума. У такого учителя дети пытливы и любознательны, не боятся ошибаться, охотно высказывают свои суждения и мысли, сам процесс учения вызывает у них интерес и удовольствие. Большое влияние на детей оказывает поведение учителя. Оно начинается с общего тона, каким он ведет урок. Дети во многом подражают учителю иногда бессознательно, а иногда и сознательно. Если учитель энергичен, весел, бодр, деятелен, это настроение передается и детям. Если учитель раздражителен, всегда всем недоволен, не выдержан, резок, то дети становятся нервозными, начинают бояться учителя, неохотно идут в школу.

Воспитание  начинается с установления правильных взаимоотношений с детьми. Ни количество самых увлекательных мероприятий, ни степень охвата ими детей не имеют определяющего значения для накопления детьми положительного нравственного опыта.

Главное – это стиль отношений учителя и детей. Который должен быть основан на разумной и требовательной любви к детям, на глубоком уважении к ним.

Набирая учеников в первый класс, учитель сталкивается со следующими трудностями:

Во-первых, формируются  две группы: одна – дети, пришедшие  из детского сада. Они знают, что  такое коллектив, требования, правила  коллектива. Вторая же группа – «домашние». В лучшем случае эти дети общались с двумя – тремя сверстниками. Обычно у таких детей и появляется дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть не принятым.

Вторая трудность  – единственным авторитетом для  ученика становится учитель. Часто  можно слышать от ребенка: «Мне учительница  так сказала сделать!», «Ты, мама, ничего не понимаешь!» и т.д.

В данный момент очень важна опережающая работа с родителями, где будут вырабатываться единые требования, ценности, подходы. Начинать такую работу нужно в  дошкольном возрасте.

Исходя из всего  вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:

1. организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребенка,
2. создать условия, где могут проявляться новые качества в личности ребенка.

Чтобы данные цели превратились в жизнь, необходимо решить задачи:

1. Добиться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни учащихся.
2. Воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.
3. Создавать условия для самовыражения каждого ученика.
4. Воспитывать толерантность.

В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики  свободно высказывают свои мысли, они  чувствуют мою поддержку, не ощущают  страха и одиночества, чувствуют  доверие к себе и уважение к  своей личности.

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

У современных  школьников значительно расширен кругозор, им доступна любая информация, в  том числе и та, которая нарушает покой и психическое равновесие. Как сохранить детство здоровым, полноценным, радостным? Как направить их познавательную активность в нужное русло?

Успехи класса не возникают на пустом месте, они  становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.

Цели и задачи воспитательной системы

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства.

Воспитательная  система построена на следующих принципах:

1. Ориентация на общечеловеческие ценности: Человек, Добро, Семья, Культура, Отечество, Знания, Труд, Мир, как на основу здорового образа жизни.
2. Субъективность (содействие классного руководителя развитию способностей ребенка как субъекта собственного поведения, а в итоге и жизни).
3. Принятие ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Разрабатывая  концепцию воспитательной системы, определила, что система воспитания – это устойчивый, обладающий свойствами целостности педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания.

Цель  моей воспитательной системы - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

Задачами  воспитательной деятельности являются:

• Изучение личности ребенка, принятие его и оказание ему поддержки.
• Изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности.
• Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
• Организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся.
• Воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности.
• Обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и школе.
• Проведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися.
• Взаимодействие с семьей.

Уверена, что  путь от сердца к сердцу можно проложить  на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним отовсюду поступает много информации, но это не обеспечивает системности знаний. Поэтому детей необходимо научить правильно, усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное, находить связи.  Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Для реализации этих задач я использую групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения, различные педагогические технологии.

    Технология индивидуальной педагогической  поддержки в воспитании Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.

                  Технология гуманного коллективного  воспитания 

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства  красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

                Технологии воспитания на основе системного подхода

Целевые ориентации (подсистема целей)

-Формирование  личности – главная цель школы.

-Сверхцель –  всесторонне и гармонически развитая  личность.

-Развитие социальной  активности.

-Формирование  ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих  способностей детей.

-Превращение  школы в большую воспитательную  систему.

-Формирование  целостной научно обоснованной  картины.

-Создание доброжелательных  отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение  детей к общечеловеческим ценностям:  Земля, Отечество, Семья, Труд,  Знания, Культура, Мир, Человек.

     Технология воспитательной работы  с коллективом класса