формирование представления
о роли и месте информатизации образования
в информационном обществе;
формирование
представления о видовом составе
и областях эффективного применения
средств ИКТ;
формирование
представления о видовом составе
и областях эффективного применения в сфере образования
технологий создания, обработки, представления,
хранения и передачи информации;
ознакомление
с общими методами информатизации,
адекватными потребностям учебного
процесса, контроля и измерения результатов
обучения, внеучебной, научно-исследовательской
и организационно-управленческой деятельности
учебных заведений;
формирование
знаний о требованиях, предъявляемых
к средствам информатизации образования,
основных принципах и методах
оценки их качества;
выработка
у педагогов устойчивой мотивации к
участию в формировании и внедрении информационной
образовательной среды;
обучение
формирующемуся языку информатизации
образования (с параллельной фиксацией
и систематизацией терминологии);
предоставление
педагогам дополнительной возможности пояснить обучаемым
роль и место информационных технологий
в современной мире.
Одно
из первостепенных мест в содержании
обучения в области информатизации
образования занимают вопросы уместного,
оправданного и эффективного использования
информационных и телекоммуникационных
технологий в образовании.
Использование информационных технологий
будет оправданным и приведет
к повышению эффективности обучения
в том случае, если такое использование
будет отвечать конкретным потребностям
системы образования, если обучение
в полном объеме без использования соответствующих
средств информатизации невозможно или
затруднительно. Очевидно, что в систему
подготовки педагогов должно войти знакомство
с несколькими группами таких потребностей,
определяемых, как в отношении собственно
учебного процесса, так и в отношении других
сфер деятельности педагогов.
В первую группу можно отнести
потребности, связанные с формированием
у обучаемых определенных систем
знаний. Такие потребности возникают
при знакомстве с содержанием сразу нескольких
дисциплин, при проведении занятий, имеющих
межпредметный характер. Кроме того, они
возникают при изучении элементов микро
и макромиров, а также в случае необходимости
изучения ряда понятий, теорий и законов,
которые при традиционном обучении не
могут найти требуемого опытного.
Вторая группа потребностей определяется
необходимостью овладения учащимися
репродуктивными умениями. Потребности
этой группы возникают в ситуациях,
связанных с вычислениями, проверкой
и обработкой результатов вычислений. Наряду
с этим потребности второй группы возникают
при отработке типовых умений по каждой
дисциплине и при формировании общеучебных
умений (общелогических - систематизации
и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных
- умений планировать эксперимент, осуществлять
сбор и анализ информации).
Третья группа потребностей определяется
необходимостью формирования у
учащихся творческих умений. Такие
потребности возникают при решении
оптимизационных задач, в которых
из ряда возможных вариантов выбирается один
- наиболее рациональный с определенной
точки зрения, при решении задач на выбор
самого экономичного решения или наиболее
оптимального варианта протекания процесса.
Потребности этой группы возникают при
постановке и решении задач на проверку
выдвигаемых гипотез, при необходимости
развития конструктивно-комбинаторных
творческих умений. Сюда же можно отнести
и потребности, вытекающие из необходимости
моделирования процессов или последовательности
событий, что позволяет ученику делать
выводы о факторах, оказывающих влияние
на протекание процессов или событий.
И, наконец, к третьей группе можно отнести
потребности, возникающие в ходе лабораторного
эксперимента, требующего для своего проведения
приборов, недоступных для конкретного
учебного заведения или очень длительного
(короткого) промежутка времени. При этом
такой лабораторный эксперимент может
проводиться в рамках педагогических
измерений и также повлечь за собой необходимость
использования соответствующих информационных
и телекоммуникационных технологий.
Четвертая группа потребностей
связана с необходимостью формирования
у учащихся определенных личностных
качеств, воспитания ученика.
Потребности, относимые к четвертой
группе, возникают для организации
моделирования, создающего возможности нравственного
воспитания обучаемых через решение социальных,
экологических и других проблем. Также
потребности в использовании средств
информатизации образования могут возникать
для формирования у обучаемых чувства
ответственности по отношению к другим
людям, по отношению к себе и собственному
организму.
Наряду с вышеприведенными потребностями
для оправданного и эффективного
использования информационных и
телекоммуникационных технологий
педагогам необходимо знать основные
положительные и отрицательные аспекты информатизации
обучения, использования электронных
изданий и ресурсов. Очевидно, что знание
таких аспектов поможет учителям использовать
информатизацию там, где она влечет за
собой наибольшие преимущества и минимизировать
возможные негативные моменты, связанные
с работой школьников с современными средствами
информатизации. В систему описываемой
подготовки педагогов должно быть включено
и ознакомление с возможными негативными
последствиями использования средств
информатизации.
Приведенные факторы свидетельствуют,
с одной стороны, о необходимости подготовки
и переподготовки педагогических кадров
в области информатизации образования.
С другой стороны, упомянутые проблемы
говорят о том, что применение средств
ИКТ в обучении школьников по принципу
"чем больше, тем лучше" не может привести
к реальному повышению эффективности
системы общего среднего образования.
В использовании средств ИКТ необходим
взвешенный и четко аргументированный
подход.
Таким образом, в содержание
подготовки педагогов к обоснованному
и эффективному использованию средств
ИКТ в профессиональной деятельности
должны быть включены следующие основные
компоненты и темы.
1. Современные информационные и
коммуникационные технологии и
их использование в образовании.
Положительные и отрицательные
стороны информатизации образования.
Целесообразность и эффективность использования
средств информатизации образования.
Информатизация образования и жизнь общества.
2. Виды аудиовизуальных и технических
средств, используемых в образовании. Компьютеры
и их виды. Периферийное оборудование.
Технологии и средства мультимедиа. Телекоммуникационные
средства, применяемые в образовании.
3. Технологии хранения и представления
информации. Технологии информационного
моделирования. Технологии передачи информации.
Ресурсы компьютерных сетей как средство
обучения.
4. Информационные и телекоммуникационные
технологии в учебном процессе.
Методы оценки качества средств
информационных и коммуникационных
технологий, применяемых в образовании. Технологии информатизации
очного и дистанционного обучения. Индивидуализация
и дифференциация обучения на основе применения
средств информатизации образования.
5. Информатизация контроля и измерения
результатов обучения. Информатизация
внеучебной деятельности. Информатизация
научных и методических исследований.
6. Информатизация организационно-управленческой
деятельности учебного заведения.
Информационные технологии и
работа с родителями.
7. Система факторов формирования
информационно-образовательной среды.
Информационное образовательное пространство
как система информационных образовательных
сред.
В заключение необходимо отметить,
что приоритетным направлением
в обучении педагогов информатизации
образования должен стать переход
от обучения техническим
и технологическим аспектам работы с компьютерными
средствами к обучению корректному содержательному
формированию, отбору и уместному использованию
образовательных электронных изданий
и ресурсов. Современный педагог должен
не только обладать знаниями в области
информационных и телекоммуникационных
технологий, что входит в содержание курсов
информатики, изучаемых в педагогических
вузах, но и быть специалистом по применению
новых технологий в своей профессиональной
деятельности.