К вопросу о формировании профессиональной готовности учителей к использованию мультимедийных средств

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2013 в 09:06, статья

Краткое описание

С каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии. При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со школьниками и студентами, но и в организационной, научно-методической и внеучебной деятельности педагогов. Если несколько лет назад использование компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой учителей и преподавателей информатики, то сегодня практически невозможно указать предметную область, в обучении которой не использовалось бы современное аппаратное и программное обеспечение.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Аязбекова Б. К. Жайсанова А.М.doc

— 127.50 Кб (Скачать документ)

 

-    уровень  подготовленности и образованность учащихся, для которых читается такая лекция (университет, педагогический колледж, лицей);

-    профессиональную  направленность учащихся (гуманитарная, естественно-научная);

-    специфику  учебной дисциплины;

-    особенности  конкретной темы;

-    технические возможности для использования компьютерной техники в аудитории.

 

Не всякий учебный материал подходит для такой  формы проведения учебных занятий, однако ее элементы возможны в любых  случаях. Нами разработаны и использованы при чтении лекций-визуализаций по педагогическим дисциплинам:

 

-    модель Web-сайта преподавателя кафедры  педагогики («Педагогика», «Новые информационные  технологии в образовании»;

-    презентации:  «Высшее образование в мире»  («Педагогика», «Психология и педагогика»), «Компьютерные обучающие программы» («Новые информационные технологии в образовании»), «Эмоции» («Психология и педагогика», «Общая психология») и др.;

-    пакеты  компьютерных файлов подготовленных  самостоятельно: «Методы обучения»  («Педагогика»), «Деловые игры» («Педагогика высшей школы»);

-    пакеты  файлов, скачанных из сети Интернет  и систематизированные по темам:  «Основные образовательные порталы  и сайты как в русскоязычной,  так и англоязычной составляющей  Сети», «Виртуальные библиотеки»,  «Подготовка к единому государственному экзамену», «Школьный курс математики и Интернет» («Педагогика», «Новые информационные технологии в образовании», «Методика преподавания английского языка»).

 

На занятиях данного типа используются также  материалы, скачанные из сети Интернет и представленные в виде текстов и рисунков.

Особое значение мы придаем использованию метода проектов в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием средств  информационно-коммуникационных технологий. В качестве теоретической основы разработки проектов различного типа использовались основополагающие работы Е.С.Полат. Если телекоммуникационные проекты достаточно широко, как показывают материалы научных конференций по проблемам информатизации образования, используются школьными педагогами, значительно меньше – вузовскими преподавателями специальных дисциплин, то по вопросам педагогического образования, психологии и педагогики - исключительно редко.

 

Проектная деятельность осуществляется по определенной схеме, начиная с четкого обоснования  выбора темы проекта и заканчивая его практическим воплощением. Учащимися разрабатываются структура проекта по определенному сценарию: цель проекта, задачи, план реализации проекта, ожидаемый результат. Так, например, по теме исследования обучаемыми: разрабатывается макет буклета (с использованием программы Microsoft Publisher); подготавливается презентация для защиты проекта (с использованием программы Microsoft PowerPoint), создается веб-сайт (с использованием программ Microsoft Publisher либо Microsoft Word) с использованием интернет-ресурсов по проблеме проекта.

 

Для того, чтобы  успешно применять ИКТ в методической работе (как учебно-методической, так  и научно-методической направленности) преподаватель должен быть хорошо осведомлен о различных видах информационно- коммуникационных технологий и уметь практически применять некоторые из них, уметь организовывать учебно-познавательную деятельность студентов и школьников в новых условиях.

 

Преподаватель должен иметь определенную систему  знаний, умений и опыта творческой деятельности.

Знания: основных видов ИКТ, перспектив их развития и  существующих проблем; возможностей сети Интернет и образовательных возможностей основных видов телекоммуникаций (E-mail, в том числе рассылок образовательной  направленности; Web-форумов, электронных конференций, чат-конференций и др.); основных образовательных сайтов как отечественных, так и зарубежных (краткая характеристика содержания ресурсов, дидактические возможности и т.п.); различных подходов к построению типологии мультимедийных обучающих программ, наиболее популярных в мировой практике типов программ, классификаций программ по функциональному признаку (наиболее распространенных в нашей стране), характеристик отдельных типов обучающих программ; средств оценки образовательных сайтов в сети Интернет, обучающих программ и критериев их качества; различных видов дистанционного обучения на базе НИТ; основных сайтов ВУЗов (как в русскоязычных, так и англоязычных), осуществляющих дистанционное обучение (краткая характеристика содержания ресурсов, дидактические возможности); форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в условиях использования НИТ; возможностей использования в образовательных целях пакета программ Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, программ-переводчиков и др.

 

Основные умения: использования пакета программ Microsoft Office, программы Microsoft Publisher, программы Fine Reader, программ-переводчиков и др.; использования Internet для коммуникаций и сбора  информации, необходимой в образовании; оценивать достоверность информации, приобретенной через ресурсы Сети, синтезировать эти данные, приобретаемые через Internet, в значимое целое; использование различных поисковых систем и каталогов; работать с различными видами телекоммуникаций.

 

Опыт творческой деятельности, состоящий: в анализе информации о возможностях различных видов новых информационных технологий, в разработке моделей образовательных сайтов по предмету специализации, сайтов учебного заведения в сети Интернет (с использованием программы Microsoft Publisher); в подготовке докладов к электронным научно-методическим и методическим конференциям в сети Интернет.

 

Разработка  дистанционных курсов для размещения их в сети Интернет в настоящее  время является актуальной для многих вузов и школ. Созданы информационные обучающие среды, для создания сетевых (дистанционных) курсов и использования их в учебном процессе. Наибольшую сложность составляет подготовка соответствующих дидактических материалов для данных курсов. Это новый аспект методической работы не только преподавателей вузов, но и школьных учителей.

 

Повышение уровня методической работы педагога как высшей, так и средней школы, предполагает постоянное повышение квалификации. Повышение квалификации преподавателей осуществляется в различных формах: через систему повышения квалификации преподавателей, осуществляемая Институтами развития образования, через работу методических объединений и кафедр в школах, через дистанционные курсы с использованием сети Интернет.

 

В настоящее  время необходимыми умениями для методической работы преподавателя вуза и школы: умение находить нужную научно-методическую и учебно-методическую информацию в сети Интернет, выставлять результаты научно-методической и учебно-методической работы на сайтах педагогической направленности, электронных педагогических журналах, электронных конференциях. Это особенно важно в современных условиях, так как некоторые научно-методические и научно-практические конференции доступны только через Интернет. Преподаватель имеет возможность не только прочитать содержание учебников, учебно-методических пособий по предмету, который он преподает, но и скачать соответствующие файлы на свой компьютер, распечатать нужные главы и отдельные методические рекомендации при подготовке к различным видам учебно-познавательной деятельности учащихся.

 

Научная работа преподавателя школы и вуза в  новых условиях деятельности также  имеет некоторую специфику. Рассмотрим некоторые ее элементы:

 

-    ознакомление  с информацией в сети Интернет  о всех научных конференциях, которые будут по проблеме исследования проходить, как в нашей стране, так и за рубежом;

-    анализ  научных данных, представленной  в сети Интернет по теме  научной работы преподавателя  (как в русскоязычной, так и  англоязычной составляющей Сети);

-    участие в электронных научных конференциях (подготовка докладов к электронным конференциям для размещения их в сети Интернет; использование электронной почты для «посылки» доклада, тезисов доклада на научную конференцию, проводимую в классическом варианте);

-    подготовка  макетов (в электронном виде) методических  рекомендаций, учебно-методических  пособий, монографий;

-    использование  пакетов программ для статистической  обработки экспериментальных данных  научных исследований и т.д.;

-    проведение  научных исследований по проблемам информатизации образования; оформление их в виде диссертационных исследований и защита кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования, уровень высшего образования).

 

В настоящее  время достаточно распространено обучение преподавателей школ, преподавателей колледжей и вузов в аспирантуре (без отрыва от профессиональной деятельности). Так, под руководством автора данной статьи выполнены диссертационные исследования по проблемам информатизации образования и защищены кандидатские диссертации в 2005 году на темы: «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий», «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности», «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения», «Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации».

 

Использование информационно-коммуникационных технологий в различных видах деятельности преподавателя способствует повышению  эффективности учебного процесса, повышению  уровня их методической и научно-исследовательской  работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГОТОВНОСТЬ  УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

К настоящему времени в системе общего среднего образования накоплено достаточно большое количество требуемых технических  и программных средств. Более того, качественные показатели используемой компьютерной техники близки к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Таким образом, все более актуальным становится, не столько оснащение компьютерами школ, сколько стратегия их практического использования в сфере образования. Однако, эффективное практическое использование средств ИКТ в образовании немыслимо без готовности педагогов к использованию таких средств в своей профессиональной деятельности.

     Для практического использования средств ИКТ в общем среднем образовании педагогам должны быть присущи:

 

общие педагогические навыки;

 

навыки  владения средствами информационных и  телекоммуникационных технологий;

 

навыки  применения информационных и телекоммуникационных технологий в ходе обучения и воспитания школьников.

 

Современные учителя должны уметь многое. Так, в частности, педагоги, работающие в  системе общего среднего образования  должны знать, где и как найти  требуемые учебные материалы  в телекоммуникационных сетях, уметь использовать подобные сети в различных аспектах обучения, знать, как представить содержание учебных предметов посредством мультимедиа-технологий, как применять мультимедийные средства обучения.

     Учитывая данные психологических  исследований, эффективное освоение потенциала образовательных средств ИКТ предполагает соответствующую подготовку учителя, который должен опираться на следующие положения:

 

обучение  работе с компьютерными средствами обучения является частью содержания образования;

 

средства  ИКТ, применяемые в обучении есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

 

использование компьютерных средств обучения расширяет  возможности человеческого мышления по решению учебных и профессиональных задач;

 

обучение работе со средствами ИКТ является одним из методов формирования мышления.

 

По  мере внедрения ИКТ в образование  происходит изменение культуры учебного заведения и роли учителя в  учебном процессе. В связи с  акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными средствами ИКТ, возрастают требования к профессиональной подготовке педагога в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.

     К сожалению, для большинства  информационных ресурсов, предназначенных  для использования в процессе обучения, характерен низкий педагогический уровень. Одной из основных причин складывающейся ситуации является то, что, в основном, компьютерные учебные программы создаются специалистами в области программирования без участия ведущих специалистов в области психологии, дидактики, содержания и методики обучения конкретной дисциплине. Вместе с тем, общеизвестно, что ведущие педагоги, имеющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых ИКТ, не владеют ими и, в силу консерватизма мышления, не всегда понимают их значимость.

Информация о работе К вопросу о формировании профессиональной готовности учителей к использованию мультимедийных средств