Большинство учителей испытывают
существенный психологический барьер
перед освоением компьютерной
техники и использованием информационных
ресурсов в обучении, который
обычно маскируется сомнениями
относительно педагогических
возможностей названных средств и технологий.
Иногда такая недооценка объясняется
поверхностным знакомством с сущностью
процессов информатизации образования.
Даже поверхностный анализ показывает,
что чаще всего внедрение ИКТ
в учебный процесс
воспринимается как простое переложение
известного педагогу содержания и представление
его школьникам с помощью компьютерных
средств. Очевидно, что такой подход оставляет
неиспользованными колоссальные возможности
активизации наглядно-образного и теоретического
образного мышления обучаемых.
Существует несколько основных
факторов, учет которых может
дать положительный эффект в
процессе формирования готовности
современных педагогических кадров
к использованию средств ИКТ
в обучении школьников. В частности,
необходимо создание многоуровневой системы
повышения квалификации учителей.
С точки зрения информатизации
образования, всех педагогов целесообразно
разделить на две основные
категории: преподаватели-пользователи
готовых средств ИКТ и преподаватели-разработчики
компьютерных средств педагогического
назначения. В ходе формирования описываемой
готовности первая категория педагогов
должна быть ориентирована на подготовку
до уровня конечного пользователя. Преподаватель
должен освоить элементарные навыки работы
с компьютером, получить первое представление
о наиболее распространенных пакетах
программ универсального назначения,
научиться работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, освоить работу
с известными для его предметной области
готовыми компьютерными учебными программами,
средствами телекоммуникационного взаимодействия
с коллегами и учащимися, средствами доступа
к мировым источникам информации.
Преподавателям-пользователям, стремящимся
использовать средства ИКТ в
обучении школьников,
рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим
основам информационных образовательных
технологий. Практическая реализация
подобного курса вызывает множество различных
затруднений, поскольку его содержание
находится на стыке дисциплин психолого-педагогического
цикла и дисциплин, связанных с программным
и аппаратным обеспечением компьютерных
и телекоммуникационных технологий. Однако
при надлежащей административной поддержке
такой курс может стать реальностью, если
к его прочтению подключены различные
специалисты.
Подготовка второй категории
учителей, к которой относятся
преподаватели, самостоятельно занимающиеся
разработкой необходимых им электронных
информационных ресурсов, должна
приближаться к уровню подготовки
квалифицированных пользователей
или даже программистов. Это крайне необходимо
для понимания и рационального проектирования
структуры электронных ресурсов. Для преподавателей-разработчиков
чрезвычайно важно в рамках обучения на
курсах повышения квалификации или самостоятельно
познакомиться как с основами конструирования
и использования средств ИКТ, так и с требуемыми
для этого основами педагогики и психологии.
При разработке средств ИКТ
следует учитывать, что творческие
коллективы с участием системных
и прикладных программистов,
психологов, дизайнеров, специалистов
по эргономике являются необходимым, но
не достаточным условием качественной
разработки. Основной замысел, содержание
и идея образовательного электронного
ресурса должны предлагаться и совершенствоваться
преподавателем-предметником. Ему же,
в свою очередь, свои замыслы и идеи необходимо
соразмерить с конкретными возможностями
используемой аппаратуры, программного
обеспечения, уровня профессиональной
подготовки коллектива разработчиков.
В связи с тем, что электронные
информационные ресурсы, применяемые
в обучении школьников, являются не только
педагогическими, но и программными средствами,
передача через них содержательной части
учебного курса невозможна без проведения
тщательной структуризации учебного материала.
Таким образом, для рационального проектирования
средств ИКТ по всему курсу преподавателям-разработчикам
необходимо обладать структурно-системным
целостным представлением о материале
школьной учебной дисциплины, специализированными
средствами и технологиями конструирования
содержания средств обучения по выявленным
структурам содержания соответствующих
образовательных областей.
Преподаватели, активно занимающиеся
разработкой и использованием
средств ИКТ, должны обладать
достаточным уровнем готовности к использованию
средств информатизации образования в
учебном процессе. Это означает, что педагоги
должны владеть навыками пользователя,
иметь представление о программировании
и быть специалистами в области "своей"
школьной дисциплины.
Требования к учителю,
использующему средства ИКТ в образовательной
деятельности, должны складываться из
традиционных требований, предъявляемых
к любому педагогу, и специфических, связанных
с использованием современных информационных
технологий и средств практического использования
ИКТ в процессе информатизации образовательной
деятельности.
К традиционным требованиям относятся:
организаторские
(планирование работы, сплочение обучаемых
и т.д.);
дидактические
(конкретные умения подобрать и подготовить
учебный материал, оборудование;
доступное, ясное, выразительное, убедительное
и последовательное изложение учебного
материала; стимулирование развития познавательных
интересов и духовных потребностей);
перцептивные
(проявляющиеся в умении проникать
в духовный мир воспитуемых,
объективно оценивать их эмоциональное
состояние, выявить особенности психики);
коммуникативные
(умение устанавливать педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми,
их родителями, коллегами, руководителями
образовательного учреждения);
суггестивные
(эмоционально-волевое влияние на
обучающихся);
исследовательские
(умение познать и объективно оценить
педагогические ситуации и процессы);
научно-познавательные
(способность усвоения научных знаний
в избранной отрасли);
предметные (профессиональные
знания предмета обучения).
В случае
использования средств ИКТ подобные
требования значительно трансформируются.
Так, например, трудно представить себе,
как можно при проведении компьютеризированного
виртуального учебного занятия или
консультации, осуществляемой по электронной
почте, проявить суггестивные
и перцептивные способности.
Педагогу
становится не столь необходимой
и традиционная педагогическая техника,
особенно невербальные средства общения:
экспрессивно-выразительные
движения (поза, жест, мимика и т.д.),
такесика
(рукопожатие, прикосновение
и т.д.),
проксемика
(ориентация, дистанция),
просодика
и экстралингвистика (интонация, громкость,
тембр, пауза, смех и т.д.).
В то
же время выделяются специфические
требования, необходимые при работе
с современными средствами информатизации
и образовательными электронными изданиями.
В числе таких требований, например, знание
преподавателем дидактических свойств
и умение пользоваться средствами ИКТ.
Психолого-педагогические проблемы
специфической деятельности учителей
в информационно-образовательной
компьютеризированной среде имеют свою
специфику, которая на сегодняшний день
практически не изучена. Вместе с тем,
несмотря на повсеместное распространение
средств и технологий информатизации
образования, актуальной должна оставаться
главная функция учителя - управление
процессами обучения, воспитания и развития
школьников.
Подготовка педагогических кадров
к разработке и внедрению новых
информационных технологий в
общее среднее образование невозможна
без административной поддержки. Дело в том,
что в процессе формирования готовности
педагогов к использованию средств ИКТ
в обучении школьников еще большим тормозом,
чем консерватизм преподавателей, является
инертность организационной структуры
учебных заведений. В доказательство этого
утверждения достаточно сослаться на
пробелы в деятельности администрации
школ, приводящие к недостаточности времени
у преподавателей для работы по информатизации
учебного процесса, нехватке соответствующего
учебно-вспомогательного персонала, дефициту
одобрения и поощрения новаторской конструктивной
деятельности учителей.
Нередки случаи, когда достаточно
квалифицированные специалисты,
занимающиеся управлением образованием,
не видят необходимости выработки
политики и стандартов по отношению
к обучению с использованием
средств ИКТ и придерживаются негативной
позиции невмешательства. В связи с этим
необходима административная политика,
направленная на создание организационной
инфраструктуры современной системы общего
среднего образования, изначально нацеленная
на высокую степень готовности педагогов
к практической информатизации образования.
Опыт зарубежных стран свидетельствует
о целесообразности публикаций
специализированных изданий, предназначенных
для активизации интереса педагогической
общественности к проблемам
разработки и внедрения современных информационных
и коммуникационных технологий.
Подобные
издания должны быть ориентированы
на широкий круг специалистов:
педагогов
всех направлений и уровней подготовки,
администраторов
системы общего среднего
образования;
преподавателей-методистов
различных школьных дисциплин;
специалистов
в различных областях информационных
и коммуникационных технологий, таких,
как интерфейс взаимодействий человека
и компьютера, графические приложения,
искусственный интеллект,
компьютерная техника, системы телекоммуникации;
психологов;
эргономистов;
социологов;
лингвистов.
Такие
издания должны стать центром
обмена опытом, разработки и передачи
знаний и умений, звеном, объединяющим
деятельность всех тех, кто занимается
проблемами информатизации образования.
Формированию готовности педагогов
к разработке и использованию
средств информатизации в учебном
процессе способствует проведение
конкурсов, поощрение труда новаторов,
а также сертификация разработанных электронных
информационных ресурсов с последующим
изданием каталогов. Выдача сертификата
и публикация сведений о сертифицированной
программе в каталоге должны давать основание
для включения разработанного учебного
электронного средства в список научных
и методических трудов преподавателя-разработчика.
Кроме перечисленного существенный
эффект имеет непосредственный
межличностный обмен опытом на
конференциях по применению информационных
технологий в процессе обучения.
Примечательно, что подобные конференции
позволяют не только ближе ознакомиться
с содержанием докладов, но и увидеть передовые
разработки учебного программного обеспечения,
провести сравнение различных способов
создания и применения средств ИКТ, нацеленных
на информатизацию общего среднего образования.
Система
подготовки педагогов в области
информатизации образования
Использование
средств информатизации оказывает
реальное положительное влияние
на интенсификацию труда педагогов,
а также на эффективность обучения
школьников. В то же время любой
опытный учитель подтвердит, что на фоне
достаточно частого положительного эффекта
от внедрения информационных и коммуникационных
технологий, во многих случаях использование
средств информатизации никак не сказывается
на повышении эффективности обучения
школьников, а в некоторых случаях такое
использование имеет негативный эффект.
Очевидно, что решение проблем уместной
и оправданной информатизации обучения
должно осуществляться комплексно и повсеместно.
Кроме того, обучение корректному, оправданному
и уместному использованию средств информационных
и телекоммуникационных технологий должно
войти в содержание подготовки педагогов
в области информатизации образования.
Необходимо комплексное обучение
будущих и настоящих учителей
основам информатизации образования.
Для этого осуществлен поиск целей и принципов
обучения, которые позволили бы систематизировать
подготовку педагогов, сделать ее содержание
более фундаментальным и менее зависимым
от постоянно изменяющихся и развивающихся
средств информатизации.
Основными целями подготовки
педагогов в области информатизации
образования являются:
ознакомление
с положительными и отрицательными
аспектами использования информационных
и телекоммуникационных технологий
в образовании;