Ко второй группе
диагностических программ (если их можно
так назвать) относится ряд пособий, представляющих
собой простой набор самых разнообразных
тестов и методик. К таким комплексам (в
них, как правило, входит от 10—15 до 49 (!)
тестов и методик) можно отнести диагностические
программы: Айзман И., Жаровой Г.Н и др.
(1990. — 26 методик и тестов), Бауковой Н.Н,
Малицкой Т.А., (1995. — 10 методик), Земцовой
Л.И., Сушковой Е.Ю. (1988. — 16 методик), Каменской
В.Г. с соавт. (1996.— 9 методик и тестов) и
многие другие. В большинство этих программ
в той или иной комбинации вставлены методика
«Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской,
Т.В. Лаврентьевой), тест (или его части)
Керна-Йирасека, части диагностических
программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п.
Некоторые авторы
считают возможным использование цветового
теста Люшера и методики «Пиктограммы»
А.Р. Лурия (последняя, в принципе, не может
использоваться для детей дошкольного
возраста в силу своей направленности
на гораздо более старший возраст), отдельных
субтестов теста Векслера.
Однако ценностью
диагностической программы является,
в первую очередь, компактность и разумная
быстрота проведения обследования.
2.1 Методика «Цветовой
тест отношений»
«Цветовой тест отношений»
(приложение А) используется для изучения
эмоциональных компонентов отношений
человека к значимым для него людям и к
себе, и отражает как сознательный, так
и частично неосознаваемый уровень этих
отношений. [3]
Известно, что одним из центральных
компонентов социально-психологической
структуры личности является ее отношение
к самой себе и к людям, составляющим ее
непосредственное окружение. Согласно
теории отношений В. Н. Мясищева, система
отношений, развиваясь в течение всей
жизни человека, оказывает решающее влияние
на социальное функционирование личности.
Соответственно, естественным
является тот факт, что среди методов социально-психологического
исследования личности ключевое место
занимают способы изучения ее отношений
со значимыми другими.
Теоретической основой ЦТО
являются теория отношений В.Н. Мясищева,
идеи Б.Г. Ананьева об образной природе
психических структур любого уровня и
сложности, представления А.Н. Леонтьева
о чувственной ткани смысловых образований
личности, регулирующее сложнейшие процессы
ее общения и деятельности.
Методической основой ЦТО является
цветоассоциативный эксперимент. Он базируется
на предложении о том, что существенные
характеристики невербальных компонентов
отношений к значимым другими и к самому
себе отражаются в цветовых ассоциациях.
Согласно этому предположению, цветоассоциативный
эксперимент позволяет выявить достаточно
глубокие, частично неосознаваемые компоненты
отношений, минуя при этом искажающие
защитные механизмы вербальной системы
сознания.
Цветовая сенсорика тесно связана
с эмоциональной жизнью личности. Эта
связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических
исследованиях, давно используется в ряде
психодиагностических методов (тесты
Роршаха, Люшера и др.). во всех этих методах,
однако, реакция человека на цветовые
стимулы использовалась как индикатор
общего аффективного состояния. ЦТО отличается
от этих методов своеобразным способом
извлечения реакций на цветовые стимулы
(ассоциативные реакции в ЦТО – в отличие
от измерения порогов или предпочтений
в других тестах) и иной посановкой задачи
тестового исследования (изучение конкретных
отношений личности в ЦТО – в отличие
от изучения ее общих свойств и состояний
в других тестах).
Набор цветовых стимулов из
восьмицветового теста М.Люшера послужил
основой для разработки. Этот набор отличается
достаточной компактностью, удобен в применении.
В тесте представлены при небольшом количестве
стимулов следующие цвета:
- основные цвета спектра (синий, зеленый, красный, желтый);
- два смешанных тона (фиолетовый и коричневый);
- и два ахроматических цвета
(черный и серый).
Необходимость использовать
строго стандартный набор цветов обусловлена
тем фактом, что ассоциативные реакции
на цвет весьма чувствительны к изменению
его сенсорных характеристик.
Интерпретация результатов теста осуществляется
в два этапа:
а) сопоставление цветов, ассоциируемых
с определенным понятием, с их местом (рангом)
в раскладке по предпочтению. Если с некоторым
лицом или понятием ассоциируются цвета,
занимающие первые места в раскладке по
предпочтению, значит, к данному лицу или
понятию испытуемый относится положительно,
эмоционально принимает его, удовлетворен
своим отношением к нему. И, наоборот, если
с понятием или лицом ассоциируются цвета,
занимающие последние места в раскладке
по предпочтению, значит, испытуемый относится
к нему негативно, эмоционально его отвергает.
Формальным показателем этого в кратком
варианте ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого
в раскладке по предпочтению с данным
понятием; эта цифра может меняться от
1 до 8. В полном варианте соответствующий
показатель может быть рассчитан как коэффициент
ранговой корреляции Спирмена между ассоциативной
раскладкой и раскладкой по предпочтению;
б) интерпретация эмоционально-личностного
значения каждой цветовой ассоциации,
на основе чего может быть составлено
представление о содержательных особенностях
отношения.
Таким образом, ЦТО основывается на двух
исходных положениях:
Первое — каждый из испытуемых цветовых
стимулов обладает оп-ределенным и устойчивым
эмоциональным значением;
Второе — существует закономерность
переноса эмоциональных значений цветов
на стимулы, с которыми они ассоциируются.
Применение данного теста прежде всего
требует изучения эмоцио-нальных значений
используемых цветов. Каждый из цветов
ЦТО обладает собственным, ясно определенным
эмоционально-личностным значением.
2.2 Диагностический
альбом
«Диагностический альбом для
оценки развития познавательной деятельности
ребенка» был разработан Семаго Н.Я. и
Семаго М.М. [8] для оценки развития познавательной
деятельности детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Является результатом
практической работы авторов на протяжении
двух десятилетий.
Методики, которые включены
в альбом, были апробированы на детях с
различными вариантами отклонения в развитии
(дизонтогенеза). Это и разработки, ставшие
«классикой», и уникальные авторские методики,
используемые в углубленной психологической
диагностике детей. Методики предлагаются
к использованию в определенной последовательности,
которая является оптимальной и отражает
последовательность психологического
обследования.
«Диагностический альбом для
оценки развития познавательной деятельности
ребенка" предназначен для специалистов
психологов, работающих в системе образования,
здравоохранения, социальной защиты. Может
использоваться студентами дефектологических
факультетов педагогических вузов, а также
в системе повышения квалификации работников
образования.
По своему содержанию "Диагностический
альбом" включает следующие блоки:
1 БЛОК. Исследование особенностей
памяти, внимания и работоспособности.
2 БЛОК. Исследование особенностей
зрительного восприятия (зрительный
гнозис).
3 БЛОК. Исследование невербального
и вербально-логического мышления.
4 БЛОК. Исследование сформированности
пространственных представлений.
5 БЛОК. Понимание сложных
логико-грамматических речевых конструкций
ВЫВОДЫ
К экспресс-методам относят цветовые
психодиагностические методики. В этом
понятии, кроме указания на быструю скорость
тестирования, есть указание на определенную
поверхностность данных методов, как чересчур
«торопливых». Но, как можно было убедиться,
ознакомившись с содержанием заключительной
главы, у цветовых методик в большей степени
присутствует первое достоинство, чем
второй недостаток.
Большинство цветовых тестов классифицируются
как проективные методы. Если исходить
из того, что «проективный» означает способный
выявлять неосознаваемое, то это так, но
если рассматривать процедуру цветового
ранжирования, то «проективного» в ней
совсем мало, если есть вообще, при условии,
что понятие «проективный» не толкуется
слишком широко.
Стоит отметить также, что цветовая психодиагностика
носит игровой характер, особенно методы,
основанные на процедуре цветового ранжирования.
Важным это является при диагностике людей,
больных и здоровых, которые негативно
настроены к тестированию. Они рассматривают
вопросы в качестве провокационных и «опасных»
для себя. Когда такой испытуемый знакомится
с цветовым тестом и соглашается на тестирование
«этой игрушкой», это не означает, что
его негативизм магически устраняется,
но этот испытуемый несерьезно относится
к какому-то там цвету.
Также следует отметить, что цветовые
тесты не имеют выраженного эффекта привыкания,
таким образом, нет необходимости в создании
эквивалентных форм и т.п. Тестирование
цветовыми методиками может носить характер
мониторинга.
После изучения второго вопроса
работы можно сделать следующие выводы.
В жизни детей раннего возраста важное
значение имеет самостоятельность. Основы
самостоятельности появляются в раннем
возрасте и напрямую связаны с формированием
навыков самообслуживания у детей.
Овладение навыками самообслуживания
(умения одеваться и раздеваться, ухаживать
за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, умываться) напрямую влияет
на самооценку ребёнка, является важным
шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания
позволяет эффективно решать задачи расширения
представлений и знаний детей об окружающих
вещах, сенсорного воспитания, развития
речи, тонкой моторики и зрительно-моторной
координации, а также умения выполнять
действия по подражанию и словесной инструкции,
ориентироваться на образец, соблюдать
определённую последовательность действий.
У детей жизненной необходимостью
является формирование навыков самообслуживания.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ИНФОРМАЦИИ
- Драгунский В.В. Цветовой личностный
тест: Практич. пособие. - М.; Минск: АСТ; Харвест, 2001. - 445 с.
- Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник. - 2-е изд., перераб. - М., 1995. - 112 с.
Методика «Цветовой тест отношений»
(ЦТО) / Диагностика эмоционально-нравственного
развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.41-42.
Питерси, М. Диагностическое обследование
детей раннего и младшего дошкольного
возраста. Таблица 12. Этапы формирования
у детей навыков самообслуживания: 2001 -2005 г
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога: Учебное пособие:
В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога: Учебное пособие:
В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные
дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003. - 207 с.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический
альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка. Дошкольный и младший
школьный возраст. – М: Айрис-Пресс, 2005
– 46 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория
и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный
возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 373 с.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 315 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Цветовой
тест отношений» (ЦТО).
Детский вариант
диагностики отношения к нравственным
нормам.
Цель: методика предназначена
для изучения эмоционального отношения
ребенка к нравственным нормам.
Для проведения ЦТО нужен лист
белой бумаги (А4, 210х297 мм) и 8 карточек разного
цвета (синяя, зеленая, красная, желтая,
фиолетовая, коричневая, черная, серая).
Исследование проводится индивидуально.
Перед ребенком раскладывают на белой
бумаге восемь цветных карточек в произвольном
порядке.
Инструкция к тесту
Представь себе, что это волшебный
дом с волшебными окошками. В нем живут
разные люди. Я буду называть тебе людей,
а ты сам выберешь, кто где будет жить.
Договорились? Хорошо! В каком окошке живут
добрые люди? А ленивые?