КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Этапы формирования у детей
навыков самообслуживания (М.Питерси,
Р. Трилор, 2001). Базовый диагностический
набор для психологического обследования
детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом
консилиуме (методика «Цветовой тест отношений»,
диагностический альбом).
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Этапы формирования
у детей навыков самообслуживания (М.Питерси,
М.Трилор, 2001)
Раздел 2. Базовый диагностический
набор для психологического обследования
детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом
консилиуме (методика «Цветовой тест отношений»,
диагностический альбом)
2.1 Методика «Цветовой
тест отношений»
2.2 Диагностический альбом
Выводы
Список источников информации
Приложение |
3
6
8
11
14
16
17
19 |
ВВЕДЕНИЕ
По мнению мировых специалистов,
ранний возраст является уникальным периодом
жизни.
Дети в первый раз открывают
для себя предметы и их назначение, а впоследствии
начинают их функционально использовать.
Например; ложкой кушают, шапочку надевают
на голову, а туфельки на ножки и т.д. Дети
испытывают удовольствие от неоднократных
повторений, убеждаясь, каждый раз в своих
возможностях и наслаждаясь непосредственно
самим действием. Учёные назвали период
раннего возраста (особенно от полутора
лет и старше) возрастом « Я сам!» по причине
того, что потребность в самостоятельных
действиях необычайно велика.
Стремление малышей к активным
самостоятельным действиям в первое время
носит «вещный» характер по причине того,
что им понятны и доступны такие предметы,
их окружающие, как посуда, мебель, игрушки.
Плюс ко всему они притягивают внимание
детей, находясь постоянно в руках взрослых.
Как увлеченно действует малыш с большим
стулом: тащит его, переворачивает, подползает,
пытается сесть. Важно предоставить малышу
возможность таким путём удовлетворять
свои желания. Требуя « Я сам!», малыши
стремятся тем самым ограничить опеку
взрослых людей.
Натягивая на ногу башмачок,
действуя ложкой, малыши занимаются полезным
для себя делом. Внимание детей привлекают
и предметы одежды и обуви: шнурки, крючки,
пуговицы, молнии. Ребёнок увлечён, стремится
самостоятельно овладеть действиями с
этими предметами. От взрослых в данном
случае требуется не подавлять инициативу
малышей, а наоборот, поддерживать стойкий
интерес к делу.
Несмотря на то, что ребенок
говорит «Я сам!», он встречается с определёнными
трудностями. То, что так легко удаётся
взрослому, становится недосягаемым для
него самого: пуговица не желает нырять
в прорезь, ложка летит на пол. Эта ситуация
вгоняет ребенка в состояние отчаяния.
Малыш умоляюще смотрит на взрослого,
помощь которого он только что упорно
отвергал. В таком случае взрослому необходимо
воспользоваться этой ситуацией. Умение
ставить перед собой цель у ребёнка имеется,
нужно обучить его навыку реализовывать
данную цель в практических действиях.
Малыш готов к обучению, он желает этого.
Теперь уже взрослому следует менять стиль
отношений с малышом: делать всё не за
него, а вместе с ним. Так вступает в свои
права педагогика сотрудничества. Начинается
этап деятельности, когда ребёнок с радостью
и удовлетворением действует рядом со
взрослым, внимательно следит за его движениями,
прислушивается к объяснениям, старательно
подражает во всём.
Взрослый обогащает малыша
знаниями, совершенствует его умения и
навыки. Дальнейшее развитие личности
зависит от того насколько грамотно взрослый
будет направлять развитие самостоятельности
ребёнка. Если лишить ребёнка
активного взаимодействия с окружающим
миром, он не только начнёт отставать умственно,
но и навсегда потеряет чувство сопричастности
с ним, утратит желание постигать новое.
Могут потеряться рациональные зёрна
раннего трудового развития человека,
которые должны быть « посеяны» уже на
втором году жизни, в ту благоприятную
пору, когда у детей самой природой ярко
обозначена потребность в действии.
Именно в период раннего детства
ребёнок начинает овладевать чисто
человеческим видением мира, типом поведения,
видами деятельности.
Педагоги рассматривают ранний
возраст как начальное звено в единой
системе непрерывного образования.
Благодаря ранней социализации,
то есть благодаря взаимодействию
с социальным окружением, ребёнок интенсивно
овладевает самостоятельностью, при этом
рациональная педагогика играет важную
роль в обеспечении фундамента общего
развития.
Организация в ДОУ образовательного
процесса с детьми раннего возраста (от
1 года до 3-х лет) обуславливается характером
социальной ситуации развития, то есть
становлением предметной деятельности,
которая осуществляется совместно со
взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений
работы с детьми этого возраста состоит
в научении их разнообразным предметным
действиям, в том числе нормативным: есть
с помощью ложки, правильно пользоваться
чашкой, застёгивать пуговицы и т.д. Другими
словами, задача раннего возраста – сформировать
навык самообслуживания – очень важный
навык для полноценного развития ребёнка.
Раздел 1. Этапы формирования
у детей навыков самообслуживания (М.Питерси,
М.Трилор, 2001)
Возраст 12-18 месяцев
[4]
Прием пищи:
Самостоятельно ест любую пищу,
пьет из чашки, которую держит двумя руками.
С 12 мес. учится самостоятельно есть густую
пищу. С 16-18 мес. учится есть ложкой жидкую
пищу. Пользуется салфеткой с помощью
взрослого.
Одевание и раздевание:
Снимает носки, ботинки, учится
снимать колготки. Надевает шапку. Помогает
одевать и раздевать себя соответствующими
движениями рук и ног.
Гигиена тела
и навыки туалета:
Обращает внимание на грязные
руки. С помощью взрослого моет и вытирает
руки. Реагирует на мокрые штанишки. Когда
хочет в туалет, дает знать об этом взрослому,
проявляя беспокойство или издавая какой-то
звук.
Возраст 18-24 месяцев
Прием пищи:
Держит чашку одной рукой. Пьет
из чашки, не проливая содержимого. Ест
ложкой, ничего не роняя. Пользуется салфеткой,
если попросить вытереть рот.
Одевание и раздевание:
Снимает расстегнутые штанишки,
куртку, пальто. К двум годам частично
одевает на себя одежду с небольшой помощью
взрослого.
Гигиена тела
и навыки туалета:
С небольшой помощью взрослого
моет руки, вытирает их полотенцем. Контролирует
свой стул, снимает штанишки, когда садится
на горшок. В течение дня регулярно остается
сухим. Регулярно проглатывает слюну.
Чистит по подражанию зубы.
Возраст 24-36 месяцев
Прием пищи:
Совершенствует навыки приема
пищи.
Одевание и раздевание:
Ест не размолотую пищу. Сам
аккуратно ест ложкой и вилкой. Пьет жидкость
через соломинку.
Самостоятельно пользуется
салфеткой, говорит «спасибо». Надевает
штанишки, носки, ботинки. Снимает футболку,
рубашку, платье. Расстегивает «молнию»,
крупные пуговицы. Аккуратно, в определенном
порядке, складывает одежду на стул. Вешает
пальто
Гигиена тела
и навыки туалета:
Самостоятельно моет руки с
мылом и вытирается полотенцем. В 2 года
6 мес. — 3 года моет руки с мылом перед
едой. При напоминании вытирает нос. Показывает
жестом или сообщает словом, что хочет
в туалет. Под руководством взрослого
ходит в туалет, снимает и надевает штанишки.
Помогает мыть себя в ванне - трет тело
губкой или рукавичкой, моет руки и ноги.
Раздел 2. Базовый
диагностический набор для психологического
обследования детей дошкольного возраста
на психолого-медико-педагогическом консилиуме
(методика «Цветовой тест отношений»,
диагностический альбом)
Вопрос о готовности ребенка
к школе затрагивается в трудах отечественных
психологов Л.С. Выготского, Л.И. Божович,
А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
В начале 40-х годов после перехода
к обучению детей с 7-летнего возраста
(до этого момента в первый класс принимали
с 8 лет), потребовал решения вопрос о готовности
детей к обучению в школе. И с этого времени
ведутся дискуссии об определении готовности
ребенка к регулярному обучению.
В 1983 после перехода к обучению
с 6 летнего возраста интерес к этому вопросу
возник вновь, когда был поднят вопрос
о готовности ребенка к учебной деятельности
и его зрелости.
В настоящее время обучение
начинается еще в дошкольных учреждениях
с навыков чтения, письма, устного (и не
только устного) счета. Также в педагогике
решается вопрос о преемственности дошкольного
и начального школьного образования, который
непосредственно связан с готовностью
к школе.
Проблема готовности ребенка
и детской популяции в целом к началу школьного
обучения рассматривалась в течение последнего
десятилетия практически всеми авторами,
работающими в «детстве». В качестве наиболее
полных «обзорных» пособий можно предложить
книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник
для практического психолога...» (1998).
Позиции большинства авторов
сходятся в следующем: основной причиной
так называемой неготовности ребенка
к школе является «низкий уровень функциональной
готовности (так называемая «школьная
незрелость»), т.е. несоответствие степени
созревания определенных мозговых структур,
нервно-психических функций задачам школьного
обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998).
Проявления подобной незрелости
можно сгруппировать следующим образом.
- Низкий уровень
развития отдельных функций или групп
функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем
развития мелкой моторики до незрелости
логических форм мышления.
- Низкий уровень
развития мотивационно-волевой сферы,
в том числе недостаточное развитие произвольности
функций, начиная с проблем произвольного
внимания и запоминания и кончая проблемами
произвольной регуляции поведения.
- Низкий уровень
социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие
коммуникативных проблем (трудности общения)
и т.п.
Во всех исследованиях,
несмотря на различие подходов, признается
факт, что эффективным школьное обучение
может стать только в том случае, если
первоклассник будет обладать необходимыми
и достаточными для обучения качествами,
которые в процессе обучения развиваются
и совершенствуются.
Показатели готовности
ребенка к школе можно ранжировать по
уровню их значимости в следующем порядке:
социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный,
произвольной регуляции собственной деятельности,
интеллектуальный, речевой.
Характерно, что
большинство психологов-практиков испытывают
недовольство имеющимися диагностическими
программами, поэтому в настоящее время
появляются все новые и новые их модификации.
Одна из последних, пополнившая и без того
длинный ряд достаточно однообразных
по своему содержанию программ, — «Экспресс-диагностика
готовности к школьному обучению» (изд.
«Генезис», 1998).
Основные параметры
подобных программ: минимизация длительности
обследования, неполнота исследования
необходимых компонентов развития ребенка,
«технологическая» доступность для специалистов,
не имеющих большого опыта. Некоторые
программы и тесты ориентируются не только
на неспециалистов, но даже и на родителей,
фактически передавая им в руки профессиональный
психологический инструментарий (см.,
например, Чередникова Т.В. Альманах психологических
тестов. КСП, 1996).
Эти программы
позволяют условно разделить их на три
категории. К первой, наиболее содержательной и
цельной, можно отнести диагностические
программы, имеющие четкие, концептуально
оформленные диагностические методы.
К ним, в первую очередь, относятся программа
И.В. Дубровиной (1995), основной составляющей
которой является программа Н.И. Гуткиной
(1996)), программа под редакцией Д.Б. Эльконина
и его сотрудников (1988), психодиагностический
комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой
(1996), тест П. Кеэса (Лидерс, Колесников,
1992), комплекс Е. Екжановой (1998), который
хоть и ориентирован на детей первого
класса, но может быть правомерно использован
и в подготовительных группах детского
сада, и некоторые другие. Из зарубежных,
хорошо зарекомендовавших себя программ,
можно отметить, в первую очередь, диагностическую
программу Г. Витцлака (Лидерс, 1992) и тест
Керна-Йирасека (Й. Шванцара и др. 1978).