Эстетическое воспитание школьников

Далее ученикам предлагается сделать коллаж. Работа проводится в группах. В конце работы делается вывод. Затем для закрепления  занятия проводится игра «Доброе дело», целью которого повысить внутригрупповое доверие и сплоченности членов группы. В конце игры делают вывод, что можно делать добро каждый день. После этого возвращаемся опять к сказке. Дети пытаются разобраться, почему к волшебнице Зло так плохо относятся, отовсюду гонят. Приводят примеры из жизни.

В конце занятия подводится итог. 

 

19 марта 2013 года был  проведен последний классный  час для закрепления у учеников  эстетических навыков. Тема занятия  «Всегда ли дружба важнее всего». Цель данного занятия: создать  условия для развития у учащихся  понятия дружбы.

В начале занятия просматривают  фрагмент мультфильма «Смешарики» и определяют, о чем идет речь. Показано как главные герои сначала ссорятся, затем мирятся, т.к. поняли какие в жизни настоящие и главные ценности. Тем самым, благодаря мультфильму ученикам показано, что и в жизни существуют дружба и ссора, разводят понятия, какие поступки можно считать ДРУЖБОЙ, а какие ССОРОЙ.

Далее предлагается сделать  коллаж. Работа проходит в группах. Проделанная работа обговаривается.

В конце занятия делается вывод.

 

 

 

3.3 Исследование динамики развития эстетического воспитания у школьников

 

 

В ходе контрольного этапа, целью которого было, выявить динамику развития уровня сформированности эстетического воспитания.

Во 2 классе при анализе полученных результатов выяснилось, что процент выполнения заданий повысился.

Высокий уровень (9-10 баллов) имеют шесть учеников (60%)

Средний уровень (7-8 баллов) имеет три ученика (30%);

Низкий уровень (6-7 баллов) имеет один ученик (10%).

Учащиеся, при выполнении заданий, при ответах на вопросы анкет давали более правильные и четкие ответы.  Следовательно, эстетическое воспитание формируется целенаправленно, и в целом по классу выявляется уровень развития эстетического воспитания – выше среднего. (75%).

Результаты контрольного этапа по 2 классу показали, что учащиеся имеют уровень сформированности эстетического воспитания – выше среднего. На диаграмме уровней сформированности эстетического воспитания, результаты представлены следующим образом.  

 

 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма

 

«Уровень развития эстетического развития»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапов, то можно сказать, что произошли значительные изменения. Уровень сформированности эстетического воспитания по результатам контрольного этапа оказался намного выше, чем в начале нашей опытно – практической работы. Данные можно пронаблюдать в следующих гистограммах.

 

 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма

 

«Уровень развития эстетического воспитания»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

Целью данного этапа было определено создание условий для развития эстетического воспитания. Таким образом, исследуя уровень сформированности эстетического воспитания, мы выявили, что уровень сформированности эстетического развития оказался средним. Для проверки гипотезы мы провели формирующий этап. Для выполнения формирующей части этапа мы проводили занятия, направленные на развитие эстетического воспитания, основанного на человеческих ценностях, природных ценностях.

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Эстетическое воспитание - важная часть становления личности, развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) - без  этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.

На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир  и с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.

Учебно-воспитательные программы  дошкольных и школьных общеобразовательных  учреждений отводят значительное место  предметам, в составе которых  детям предлагается погрузиться  в мир искусства, как созерцая, вслушиваясь в произведения мастеров, так и создавая самостоятельно свои творения.

Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так  и в семейном воспитании, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности.

Проблема эстетического  воспитания довольно полно разработана  в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам  провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие  выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место  во всей системе учебно-воспитательного  процесса, так как за ним стоит  не только развитие эстетических качеств  человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных  факторов. Воспитательное значение имеет  и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений  жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном  плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Исследование показало, что  и познавательный интерес к искусству  у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству  обладает большим эмоциональным  потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское  сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Действительно, средства искусства, используемые в учебно- воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее  значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о  красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой  в классном коллективе. Задачей классного  руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому  воспитанию подрастающего поколения.

Таким образом, средства и  формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов  естественно-математического цикла  в школе и заканчивая «шнурками  на ботинках». Эстетически воспитывает  буквально все, вся окружающая нас  действительность. В этом смысле к  важным источникам эстетического опыта  детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического  отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании".

 

 

Список используемой литературы

 

 

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А.А. Адаскина // Вопросы психологии, 2008. - №6. - С.100-110.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей / Н.М. Аксарина. -  М.: Медицина, 2002. – 121 с.

3. Алексахин, Н. Ознакомление  с культурой цвета на занятиях  по изобразительному искусству  / Н. Алексахин // Дошкольное воспитание, 2008. -  № 3. - С. 23-27

4. Батурина, Г.И. Народная  педагогика в воспитании дошкольников /  Г.И. Батурина, Т.Ф.Кузина. - М.: А.П.О., 2005. - 72 с.

5. Бореев, Ю. Эстетика: учебное пособие / Ю. Бореев. -  М.: Политической лит-ры, 2007. – 139 с.

6. Запорожец, И Д. Воспитание  эмоций и чувств у дошкольника  / И.Д. Запорожец. -  М.: Просвещение, 2005. – 108 с.

7. Кульчинская, Н.Л. Игры в музее / Н.Л. Кульчинская, А.А. Кульчинская // Человечек, 2003. -  №1. – С. 9-13

8. Кальянов, В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе : дис…канд. / В.Т. Кальянов. – М.: Просвещение,  2007. – 99 с.

9. Королева, Г.И. Система  эстетической подготовки студентов  в высших учебных заведениях / Г.И. Королева, Г.А. Петрова. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. – 180 с.

10. Краткий словарь по  эстетике: книга для учителя / под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. - М. : Просвещение, 2003. – 224 с.

11. Кременцова, О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности  / О.В. Кременцова // Советская педагогика, 2007. - №6. - С. 102-106.

12. Ковалев, С.М. Воспитание  и самовоспитание / С.М. Ковалев. - М.: Мысль, 2006. – 89 с.

13. Крутецкий, В.А.  Психология / В.А. Крутецкий. -  М.: Просвещение, 2003. – 265 с.

14. Логинова, В.И. Дошкольная  педагогика / В.И. Логинова. -  М.: Просвещение, 2003. – 187 с.

15. Маймин, Е.А. Эстетика - наука о прекрасном / Е.А. Маймин. - М.: Просвещение, 2005. – 139 с.

16. Мацкевич, М. Прогулки  по Третьяковке / М. Мацкевич // Дошкольное воспитание, 2008. -  № 3 - С. 94 - 99

17. Мацкевич, М. Войди в  мир искусства: программа эстетического  воспитания / М. Мацкевич // Дошкольное  воспитание, 2008. -  № 4 - С. 16-22

18. Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2001. - 400 с.

19. Обухова, Л.Г. Психология детства / Л.Г. Обухова. -  М.: Просвещение, 2002. – 196 с.

20. Педагогика: учебное пособие  для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Педкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 640 с.

22. Сластенин, В. А.  Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

23. Советский энциклопедический  словарь / главный редактор А.М.  Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 2006. - 1630 с.

24. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2005. - 576 с.

25. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -  М.: Просвещение, 2004. – 654 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения А

 

Список учащихся

 

1. Андрей Ч.
2. Дина Н.
3. Дима Р.
4. Жанна П.
5. Захар М.
6. Карина П.
7. Кирилл С.
8. Полина Я.
9. Никита Ч.
10. Снежана Е.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

Таблица Б.1

 

«Критерии сформированности развития эстетического воспитания»

 

Уровень	Количество баллов	Критерии
Низкий	6-7	Знание только 5 названий, чувств.
Средний	7-8	Знание 6-7 названий, чувств.
Высокий	9-10	Знание 9-10 названий, знание чувств и знание их характеристик.